Boletín

Justificación

¿Por qué lo hacemos?

El análisis de casos clínicos es una práctica habitual en la docencia de la psicoterapia y la psicopatología. La manera tradicional de emplear esta metodología es presentar, en forma de documento de texto, casos clínicos simulados por el docente que suponen generalmente una representación prototípica de los síntomas necesarios para recibir una etiqueta diagnóstica concreta. Esto permite a los estudiantes trabajar con un caso simulado, identificando síntomas y manejando distintas herramientas de diagnóstico (e.g., Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales; DSM-5).

El equipo diseñó el proyecto en base al empleo de metodologías activas en el aula, en particular, la gamificación. Este sistema permite obtener “sistemas o recursos” pertenecientes a los juegos para aplicarlos a las actividades docentes. El diseño completo del proyecto estaba enfocado en una metodología de breakout, la cual consiste en diseñar una actividad de puzzles, a modo de escape room, pero en el que el objetivo final no es escapar de una sala, sino resolver un enigma, en este caso, un caso clínico de un trastorno de la personalidad.

Desarrollo

Objetivos

El objetivo de este proyecto fue el diseño de una herramienta que permitiese mejorar las competencias acerca de la identificación de síntomas y el diagnóstico y etiquetaje clínicos basados en el DSM-5, así como los conocimientos acerca de la sintomatología propia de los trastornos de la personalidad, pero de una forma lúdica y original. Para el desarrollo de esta actividad, el objetivo general se subdividió en los siguientes objetivos específicos:

• Génesis y selección de casos.
• Génesis de pruebas de evaluación.
• Génesis, diseño y fabricación de los puzles físicos.
• Génesis, diseño y desarrollo de puzles digitales.
• Aplicación y evaluación de la experiencia docente.

Resultados

Metodología de Análisis

Equipo docente

Carlos Vara García

Es docente e investigador del Departamento de Psicología de la URJC. Su interés científico se centra en analizar los procesos de estrés en la familia y a lo largo del ciclo vital. Por otro lado, su experiencia docente se desarrolla en el área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico, con varios años de experiencia docente en Grado, Máster y Doctorado, en asignaturas tales como Psicopatología o Psicología Clínica y de la Salud. Está muy interesado en los procesos de gamificación como herramienta de dinamización de la docencia, y coordina actualmente el Grupo de Innovación Docente Psychtive (Grupo de Innovación Docente Consolidado en Metodologías Activas y Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza de la Psicología Clínica y de la Salud).

Rosa Romero Moreno

Profesora del Departamento de Psicología de la URJC. Su experiencia docente se ha centrado en asignaturas del área de Personalidad Evaluación y Tratamiento Psicológico, tales como Psicología Clínica y de la Salud (Grado Psicología) o Actualización en Técnicas de Intervención Psicológica (Máster en Psicología General Sanitaria). Su interés investigador se centra en el análisis del impacto de procesos de estrés crónico en la salud emocional y física, en el estudio de variables moduladoras como la flexibilidad psicológica, así como en el diseño de intervenciones psicológicas de tercera generación para reducir el malestar emocional. Es miembro del Grupo de Innovación Docente Psychtive (Grupo de Innovación Docente Consolidado en Metodologías Activas y Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza de la Psicología Clínica y de la Salud).

Juan Ardoy Cuadros

Profesor Titular de Universidad con más de 20 años de experiencia docente universitaria, actualmente adscrito al Departamento de Psicología, en la Unidad Docente y de Investigación de Personalidad, Evaluación y Tratamientos (PETRA) habiendo impartido asignaturas como Psicopatología, Psicopatología y modificación de conducta, Psicología del Aprendizaje o Herramientas Tecnológicas para el Ejercicio de la Psicología, entre otras. Sus intereses investigadores están centrados en la utilización de tecnologías en la evaluación y tratamiento de trastornos mentales (videojuegos en la evaluación y tratamiento del TDAH y la depresión, realidad virtual en el tratamiento de trastornos sexuales, depresión y ansiedad social) así como en los factores de riesgo y protección en el TEPT en el ámbito sanitario.

Borja Matías Pompa

Es Profesor Contratado Doctor Interino con 7 años de experiencia docente universitaria. Actualmente está adscrito al Departamento de Psicología en el área de conocimiento de Personalidad, Evaluación y Tratamientos (PETRA), impartiendo asignaturas de manera frecuente como son Evaluación Psicológica (Grado en Psicología) o Intervención clínica en adultos (Máster en Psicología General Sanitaria). Aun así, son numerosas las distintas asignaturas que ha impartido durante este tiempo, tanto en grado, máster como doctorado. Sus intereses investigadores están centrados en el estudio del dolor, de los procesos de estrés/recuperación y de regulación emocional. Es miembro del Grupo de Innovación Docente Psychtive (Grupo de Innovación Docente Consolidado en Metodologías Activas y Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza de la Psicología Clínica y de la Salud).

Nuria Gómez Moreno

Profesora y tutora académica de Ciclos Formativos de Grado Superior, especializada en materias transversales como Formación y Orientación Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora, además de módulos de la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad (Grado en Trabajo Social y Máster de Profesorado). Además, es creadora de salas de Escape con más de 5 años de experiencia y participa activamente en creación y aplicación de actividades gamificadas y Breakouts Educativos. Forma parte del Grupo de Innovación Docente Psychtive (Grupo de Innovación Docente Consolidado en Metodologías Activas y Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza de la Psicología Clínica y de la Salud).

Justificación

¿Por qué lo hacemos?

Gran número de las asignaturas de Grados y Másteres en ingenierías tienen por objetivo el enseñar conocimientos y habilidades para la construcción de los ingenios de la respectiva ingeniería con múltiples condicionantes (económicos, sociales, jurídicos, regulatorios, etc.). Los conocimientos se fundamentan en última instancia en las ciencias físicas y/o matemáticas. El ejercicio de la profesión del ingeniero adicionalmente necesita de habilidades de comunicación multidisciplinar, implicación, pensamiento lateral, capacidad relacional, etc. En muchos casos su enseñanza y/o desarrollo en los planes de estudio es mejorable. Por otro lado, la implicación de los alumnos en los estudios, su motivación, es baja, pese a que tienen motivos para ser optimistas sobre su futuro profesional.

Desarrollo

Objetivos

• Aumento de la participación en clase de los alumnos y de su motivación por la asignatura y, por ende, en los estudios de ingeniería. La participación e implicación de los alumnos en las clases bien sean teóricas o prácticas es muy puntual, tanto temporal como por quienes participan. La interacción entre profesor en tiempo de clase o tutoría es mejorable. Los alumnos tienen por objetivo casi único el aprobar la asignatura, que, siendo lógico, no es suficiente en la persecución de una excelencia docente.
• Reforzar la comprensión de los contenidos, considerando las barreras que presentan gran parte de las asignaturas de ingeniería: Abstracción, complejidad en formulación y gran interrelación y dependencia entre contenidos.
• Potenciar el desarrollo de habilidades básicas y necesarias en del ejercicio de la profesión del ingeniero, tanto las ya recogidas en los planes de estudio como habilidades de comunicación multidisciplinar, implicación, pensamiento lateral, capacidad relacional, entre otros.

Resultados

Metodología de Análisis

Equipo docente

José Andrés Berzal Fernández

Ingeniero de Telecomunicación y Doctor Ingeniero de Telecomunicación por UPM. Diplomado PDD por IESE, así como por ESADE y ESIC. Actualmente profesor Ayudante Doctor de la URJC en la EIF e inicia la actividad docente en 2016 como profesor Asociado. Participa en proyectos SDR y multidisciplinares IoT (eficiencia energética) y miembro del Grupo de Innovación Docente GID-TUTOR-TIC. Inicia actividad profesional en 1989 como Ingeniero Superior de Telecomunicación en la Compañía Telefónica Nacional de España por concurso oposición. Ocupa puestos de responsabilidad en compañías del Grupo Telefónica o participadas (Madrid y Zúrich) hasta el 2017. Forma parte de la Junta Directiva de la Asociación Española de Ingenieros de Telecomunicación Madrid.

Julio Ramiro Bargueño

Dr. En Ciencias Físicas por la UAM. Durante 25 años he impartido docencia e investigación en cuatro universidades españolas, dos públicas (Universidad Autónoma de Madrid y URJC) y dos privadas (Universidad Pontificia de Comillas-ICAI y Universidad de Navarra), todas ellas de alto prestigio nacional. He sido Nominado al MEJOR DOCENTE DE ESPAÑA en los años 2017 y 2018 por el 1º y 2º certamen premios EDUCA ABANCA. Tengo Concedidos Cinco Sexenios (Cuatro de Investigación 1992-2021, Uno de Transferencia 2008-18).- Concedidos Cinco Quinquenios de actividad docente: 1996-2018- Concedidas Cinco Evaluaciones Positivas de la actividad docente universitaria "DOCENTIA"   Aprobado (2008)  Notable (2011)  Notable (2014) y Notable (2017) Excelente (2020)

Coordinador de la ETSIT, en más de medio centenar de actividades de divulgación científica y orientación de nuevos alumnos de la universidad. Intensa labor de gestión de actividades académicas y científicas: Secretario Académico de la ETSIT, Jefe de Gabinete del Rector y Director Académico del Vicerrectorado de Estudiantes.

He colaborado en 20 proyectos de investigación de financiación pública, y transferencia de tecnología y vinculación con la empresa (más de 50) Responsable del Laboratorio de Comunicaciones de Banda Ancha (CECI) en la ETSIT perteneciente a la Red LaB de la Comunidad de Madrid y del Grupo de innovación docente GID-TUTOR-tic.

Roberto San Millán-Castillo

Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especializado en Sonido e Imagen por la UPM en 2000, Máster Universitario en Dirección y Gestión de Proyectos por la Universidad Antonio de Nebrija en 2012, Máster en Ingeniería Acústica por la UPM en 2013 y Doctor en Multimedia y Comunicaciones por la UC3M y la URJC en 2020. Con experiencia práctica en la industria en consultoría acústica, de instrumentación y control de ruido en diferentes puestos desde 1999. Profesor Asociado en UPM, UCARIII y URJC entre 2008 y 2012. Desde 2012 es profesor a tiempo completo en la URJC con diferentes figuras. Dispone de 2 tramos DOCENTIA reconocidos (Notable y Excelente), Evalúa DOCENTIA (Notable), y 2 QUINQUENIOS docentes. Miembro del Grupo de Innovación Docente GID-TUTOR-TIC.

Justificación

¿Por qué lo hacemos?

Este proyecto de innovación docente constituye la culminación y puesta en práctica de una investigación desarrollada por el autor de esta propuesta en el año 2022, centrada en conocer la opinión que sobre la presencia del pódcast en la universidad española tienen los jóvenes periodistas recién egresados de las facultades de Comunicación. Para ello, se llevaron a cabo un total de 52 entrevistas cualitativas y estructuradas a periodistas que han cursado sus estudios en los últimos años en diferentes universidades tanto públicas como privadas del territorio español, a fin de observar (1) la presencia y relevancia del pódcast en su formación como periodistas durante los estudios de grado, (2) las asignaturas donde el análisis de este medio es abordado y (3) cómo, a su juicio, debería establecerse la formación en materia de pódcast en el ciclo universitario. El estudio se realizó́ en un total de 23 universidades españolas.

Desarrollo

Objetivos

• Ofrecer una formación más atractiva y motivadora al estudiantado mediante la combinación de metodologías activas diferentes, tales como el ABP y la gamificación
• Potenciar la atención del estudiantado en las clases teóricas de la asignatura
• Activar el desarrollo del aprendizaje autónomo, el pensamiento crítico y la toma de decisiones
• Fomentar el trabajo en equipo a partir de procesos de aprendizaje participativo y de inteligencia colectiva donde los conocimientos individuales se ponen al servicio de proyectos comunes que repercuten positivamente en la formación de todo el grupo
• Ofrecer un conocimiento técnico en la materia abordada que complementa las nociones teóricas. Este aprendizaje práctico resulta de vital importancia en una asignatura donde la dimensión práctica tiene un gran peso tanto a nivel de contenidos como en la evaluación

Resultados

Metodología de Análisis

Equipo docente

David García Marín

Profesor Titular e Investigador en el Departamento de Periodismo y Comunicación Corporativa de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC). Coordinador de Desarrollo Institucional y Extensión Universitaria de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la URJC. Miembro del Grupo de Investigación Consolidado PROMAPI: El impacto de los factores culturales en las relaciones internacionales y del Grupo de Investigación de Alto Rendimiento en Mediación y Comunicación, ambos de la URJC. Pertenece también. al Grupo de Innovación Docente Reconocido de Contenidos de Comunicación en Periodismo Móvil (COMOJO) de la URJC. Miembro del Comité de Ética en la Investigación de la URJC. Forma parte del equipo coordinador del Proyecto Erasmus+ VIRTUAL REALITY APPLIED TO SCHOOL EDUCATION (VIRION) financiado por la Comisión Europea. Asimismo, es miembro de la Cátedra en Educomunicación Mario Kaplún perteneciente al Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicación para América Latina (CIESPAL). 

Justificación

¿Por qué lo hacemos?

Es esencial captar el interés de las personas al explicar de manera relevante lo que se está comunicando, siguiendo el concepto publicitario de "¿Qué hay aquí para mí?" propuesto por Hopkins en 1923. Aunque esta idea tiene sus raíces en el pasado, sigue siendo fundamental en la educación actual.

A menudo, las guías docentes están estructuradas y delinean las prácticas a seguir en una asignatura. Sin embargo, al planificar, los docentes tienen poca información sobre los estudiantes específicos con los que trabajarán. Aplican enfoques generales sin conocer los intereses individuales ni la dinámica única de cada grupo, lo que dificulta responder a la pregunta crucial de qué resulta interesante para los alumnos y, por ende, mantener su motivación. Por tanto, resulta beneficioso implementar dinámicas docentes flexibles que empoderen a los estudiantes, permitiéndoles trabajar con libertad creativa relacionada con sus motivaciones personales

Desarrollo

Objetivos

• Personalizar el proceso de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, considerando sus motivaciones personales y metas profesionales
• Garantizar la consistencia en los niveles de asistencia a lo largo de la asignatura
• Desarrollar las competencias generales y específicas de la asignatura, abordando habilidades como la aplicación práctica de conocimientos, capacidad de aprendizaje, análisis crítico y autocrítico, generación de ideas innovadoras, resolución de problemas, toma de decisiones, autonomía en el trabajo, conocimiento de métodos de producción y técnicas artísticas, capacidad para concebir y relacionar ideas en el proceso creativo, reflexión analítica y autocrítica en el trabajo artístico, autonomía en la ejecución de tareas y habilidades para presentar de manera adecuada proyectos artísticos

Resultados

Metodología de Análisis

Equipo docente

Jennifer García Carrizo

Investigadora posdoctoral Juan de la Cierva (Ref. FJC2020-044083-I), es Doctora Internacional en Comunicación Audiovisual, Publicidad y Relaciones Públicas por la Universidad Complutense de Madrid (Noviembre, 2020). Obtuvo la nota de sobresaliente cum laude y el Primer Premio Extraordinario de Doctorado con su Tesis Doctoral “Ciudad y Comunicación: Gestión de la Imagen de Marca en Distritos Culturales y Creativos”, que además fue financiada por el contrato de excelencia MECD (Ref. FPU2014/05886) y enmarcada dentro de dos Proyectos Nacionales I+D. Ha sido reconocida con el Premio Nacional de Fin de Carrera de Educación Universitaria (2013-2014) por su desempeño académico en el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas (Universidad Complutense de Madrid, 2014) y con el Premio a la Excelencia de la Comunidad Autónoma de Madrid (2013). También se graduó como primera de su promoción en el Máster en Comunicación Audiovisual para la Era Digital (Universidad Complutense de Madrid, 2015).

Justificación

¿Por qué lo hacemos?

El estudiante, desmotivado por la cantidad de actividades que realiza en el aula y no se ven recompensadas en la calificación general de curso, lleva ya años haciendo entregas cada vez más escasas y con menor calificación, a esto se suma que la asignatura, Informática aplicada, no es una asignatura de asistencia obligatoria y que el curso escolar 2022/2023 se usó la metodología Flipped Lerning, que obliga de alguna manera a que el alumno visualice los contenidos de la asignatura por cuenta propia fuera del horario escolar, por lo que es necesario que esté al día. Este proyecto se basa en un modelo pedagógico centrado en el estudiante, que reconoce la diversidad de estilos de aprendizaje y motiva a los alumnos a ser protagonistas activos de su educación. Al ofrecer recompensas por actividades no evaluables, se fomenta una participación más integral y personalizada, permitiendo a los estudiantes explorar y aprender a su propio ritmo y según sus intereses.

Desarrollo

Objetivos

• Incrementar la Motivación y Participación de los Estudiantes
• Fomentar el Aprendizaje Autónomo y Proactivo
• Mejorar los Resultados de Aprendizaje
• Innovar en Metodologías de Enseñanza

Resultados

Metodología de Análisis

Equipo docente

Lorena Rodríguez Calzada

Docente de la URJC desde el año 2018 y doctoranda del 4º año en Informática Educativa. Imparto clases de Informática Aplicada en diferentes Grados y la asignatura de Didáctica en el Máster de Formación del Profesorado y el curso de Adopción de Nuevas Tecnologías. Graduada en Educación y centrada ahora en la investigación de Juegos Serios para los cambios de la motivación en la Educación Superior y la IA para la mejora de la enseñanza-aprendizaje. Ganadora del 2º premio del VIII concurso de profesores innovadores en el 2021.