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Campus de Móstoles
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Manuel Sánchez
Técnico multimedia
Miércoles, 24 Marzo 2021 12:08
Cuentos con-ciencia: una práctica de innovación docente para motivar a los estudiantes de grados en educación, y para fomentar la Educación en Valores y las vocaciones científicas en la primera infancia durante el confinamiento por COVID-19
El proyecto “Cuentos con-ciencia” surge con el fin de contribuir a la diseminación del conocimiento científico y a la Educación en Valores a través de la Literatura mediante la recopilación de cuentos que los alumnos de tercero de grado en Educación Infantil y del doble grado en Educación Infantil y primaria de la asignatura de Didáctica del Conocimiento del Medio Natural del curso académico 2019-2020, bajo la coordinación de la profesora han realizado para dar a conocer conceptos científicos desde un punto de vista didáctico y en base a la normativa educativa que regula la etapa educativa de Educación Infantil para niños de entre 1 y 6 años.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
La situación de confinamiento por COVID-19 ha hecho necesaria la docencia On-line, percibida en muchos casos por los alumnos como distante. En ocasiones este tipo de enseñanza hace que se prioricen contenidos conceptuales y procedimentales, dejando de lado los actitudinales, pese a su gran relevancia dentro del proceso de aprendizaje-enseñanza en cualquier etapa educativa.Se propuso realizar el proyecto con una metodología de trabajo cooperativo Aprendizaje Servicio (ApS) y se propusieron temas focalizados en lo que Decroly denominaba centros de interés, técnica basada en “dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los alumnos” dando lugar a un tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje que pese a la dificultad de ser no presencial no perdiera la parte más humana del mismo y velase tanto por el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo como por el fomento de sociedades éticas y cívicas desde una Educación Infantil de calidad.
Desarrollo
Objetivos
- Lograr la participación en la realización de un proyecto que colabore con la Educación en Valores para que llegue a los niños y niñas de modo voluntario durante el confinamiento por la COVID-19.
- Profundizar en los contenidos didácticos de la asignatura de Didáctica del Conocimiento del Medio Natural.
- Aproximarse a la Investigación Educativa.
- Realizar contenidos didácticos dirigidos a niños y niñas durante el confinamiento por COVID-19 para fomentar vocaciones científicas y Educación en Valores.
Equipo docente
Soraya Oronoz Rodríguez
Soraya Oronoz Rodríguez es Profesora Contratada Doctora Lenguaje y Cultura en la Escuela Internacional de Doctorado de la Universidad Rey Juan Carlos. Licenciada en Educación Infantil,Interpretación y Educación Ambiental por el Gobierno de Aragón, Técnico en Veterinaria y Técnico Superior en Educación Infantil.Reconocida con:Premio Consejo Social Jóvenes Investigadores URJC 2019, Beca de Excelencia Académica 2017, Beca Erasmus Plus en Reino Unido 2013.
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Ciencias de la Educación
Martes, 23 Marzo 2021 11:10
Construyendo una maqueta escenográfica en tiempos de crisis
El confinamiento derivado de la pandemia de la COVID - 19 supuso la imposibilidad de poder desarrollar la maqueta de manera presencial en los talleres universitarios. Este trabajo habitualmente se realiza en equipo y cada estudiante asume un rol similar al que tendría si formara parte de un proyecto escenográfico profesional real. Se reparten las funciones desde la dirección de escena, o al diseño de iluminación, diseño de vestuario, documentación, construcción de utilería y attrezzo. En estas circunstancias se adaptaron los ejercicios para poder trabajar de manera individual y en remoto como las circunstancias nos exigían. Ante la imposibilidad de adquirir materiales en tiendas especializadas decidimos dar un giro al ejercicio para adaptarnos a la realidad del confinamiento y reflexionar sobre las posibilidades y necesidades más esenciales del arte.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
Para la realización de la práctica se puso material gráfico y audiovisual a disposición del alumno a través del aula virtual. Posteriormente se generaron varias sesiones de videoconferencia para que los estudiantes y el profesorado reflexionaran, debatieran y pusieran en común sus ideas y aportaciones, tanto sobre su propio proyecto como sobre los proyectos de compañeros y compañeras. Esto permite generar soluciones partiendo de la observación de un espacio pequeño, como el doméstico, que dan valor a objetos, materiales y medios que tenemos al alcance habitualmente. Se pretendía resaltar que para crear no siempre es necesario disponer de medios sofisticados y que otros ya lo han hecho, con excelentes resultados, disponiendo de pocos recursos.
Desarrollo
Objetivos
- Reflexionar sobre las posibilidades de creación artística y escenográfica realizada con materiales de bajo coste o reciclados.
- Conocer a autores que han incorporado tanto materiales no convencionales (reciclados, materiales pobres) como video proyecciones para la creación de escenografías.Conocer a autores que han incorporado tanto materiales no convencionales (reciclados, materiales pobres) como video proyecciones para la creación de escenografías.
- Incorporar materiales y elementos del ámbito doméstico para la construcción de maquetas de escenografía.
- Hacer uso de la tecnologías más habituales y accesibles para recrear escenografías como modelado e iluminación 3D, videomapping, videoproyecciones.
- Reflexionar sobre cómo afecta a la práctica artística la limitación de materiales y herramientas y como se puede aportar valor desde el significado que aporta el uso de otros medios.
Equipo docente
Raquel Sardá Sánchez
Raquel Sardá Sánchez es Profesora Contratada Doctora del Área de Escultura de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la URJC. Licenciada en Bellas Artes (UCM) y Doctora en Comunicación Audiovisual (URJC), obtuvo el Premio Extraordinario de Doctorado en 2013 con una investigación sobre el uso de los medios tecnológicos de realidad aumentada en los museos. Ha desarrollado su docencia y sus creaciones artísticas en ámbitos como las tecnologías de la imagen y la práctica escultórica. Es profesora de escultura y escenografía en el Grado en Bellas Artes de la URJC y ha trabajado en proyectos audiovisuales para espectáculos de teatro desde 2010. En la actualidad es Coordinadora del Grado en Bellas Artes y Directora del Master en Prácticas Artísticas Contemporáneas de la URJC.
Vicente Alemany Sánchez-Moscoso
Vicente Alemany Sánchez-Moscoso es Profesor Contratado Doctor del Área de Pintura de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la URJC, Licenciado en Bellas Artes en 2000 (UCM). Obtuvo el Premio Extraordinario de Licenciatura 2000. Doctor en Bellas Artes (UCM) desde 2008. Comenzó su investigación predoctoral en el Departamento de Filosofía de la UNED y su docencia en 2000 como Profesor del Grado en Bellas Artes del Centro de Estudios Superiores Felipe II (UCM). Imparte su docencia en el Máster en Prácticas Artísticas Contemporáneas de la URJC y en el Máster en Cultura Contemporánea del Instituto Universitario Ortega y Gasset-Marañón de Madrid.
Antonio Vigo Pérez
Antonio Vigo Pérez es Profesor Ayudante Doctor del área de Escultura de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la URJC. Licenciado en Bellas Artes por la UCM en 1999. Dedicó su investigación doctoral al a la palabra escrita en la escultura contemporánea obteniendo el Premio Extraordinario de Doctorado (UCM) en 2010. Ha producido y expuesto su obra escultórica en foros nacionales e internacionales. Junto con Raquel Sardá, Vicente Alemany y Miguel Sánchez-Moñita forma parte de colectivo artístico RAMV especializado en Proyecciones audiovisuales sobre edificios singulares. Imparte docencia sobre tecnologías en la escultura actual en el Máster en Prácticas Artísticas Contemporáneas de la URJC.
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Artes y Humanidades
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Martes, 23 Marzo 2021 09:35
Experiencia Pedagógica de Lazos Virtuales durante el confinamiento en la formación del profesorado (EPLAVI)
El impacto de la COVID-19 en el proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las etapas educativas ha sido enorme. Desde la Educación Superior se ha hecho un gran esfuerzo por responder de manera positiva a los cambios acontecidos. La transición de la modalidad presencial a la virtual no ha sido tarea fácil para profesores y estudiantes. No obstante, dentro del ámbito de la formación del profesorado y, más concretamente, dentro del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas hemos llevado a cabo una experiencia de innovación educativa basada en la tecnología que ha sido un éxito y que a continuación se va a describir. El principal objetivo planteado era utilizar herramientas y recursos digitales que fomentaran la motivación y la colaboración entre los estudiantes, y entre estos y la profesora, todo ello sin perder la esencia pedagógica y humana del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
La pandemia por COVID-19 está impactando enormemente en el ámbito educativo y, desde todas las etapas educativas estamos siendo testigos. Como docentes que estamos formando a los futuros profesores de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas, tenemos la responsabilidad y el compromiso de responder de manera positiva a los cambios a los que nos enfrentamos y replantear los procesos de enseñanza y aprendizaje de lo presencial a lo virtual.
Desarrollo
Objetivos
- Utilizar herramientas digitales que favorezcan la motivación, la colaboración y la relación entre los estudiantes en un entorno online de enseñanza-aprendizaje.
- Dar a conocer herramientas, recursos y metodologías que se puedan utilizar en entornos virtuales y que estrechen lazos entre los estudiantes.
- Analizar el uso de esas herramientas, recursos y metodologías durante la enseñanza virtual.
- Ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes positivas ante el aprendizaje virtual.
Equipo docente
Marta Gómez Gómez
Doctora en Pedagogía (Premio Extraordinario). Licenciada en Pedagogía, Diplomada en Magisterio de Educación Infantil, Máster en Innovación e Investigación en Educación y Máster en Neurodidáctica. Profesora en el Grado de Educación Infantil, Grado de Educación Primaria y Máster en Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas en la Universidad Rey Juan Carlos desde el 2009. Miembro de la Asociación Pro-Colegio Oficial de Pedagogía y Psicopedagogía de la Comunidad de Madrid y de la Asociación Red Universitaria de Aprendizaje Servicio -REDApS (U). Forma parte de varios proyectos y grupos de investigación sobre Innovación y Mejora Educativa (IMEI), Responsabilidad Social Educativa (FERSE) y Tecnología aplicada a la Educación (LITE).
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Ciencias Sociales y Jurídicas
Martes, 23 Marzo 2021 09:10
El cambio de docencia presencial elegida a docencia en remoto obligada. Rediseño de asignaturas gracias a Aula Virtual tras la crisis del Covid 19
La práctica que se presenta nace de la inquietud de un grupo de profesores universitarios que, por la situación COVID, deben rediseñar sus asignaturas y trasladar, en apenas unos días, su docencia presencial a un espacio virtual, manteniendo la esencia de lo ya iniciado anteriormente en el aula.
Realizar el cambio a moralidad en remoto por obligación, sin duda, necesita de un balance posterior para identificar tanto elementos positivos como negativos, buscando destacar aquellos elementos donde se ha sido eficaz, o no, siempre de cara a mejoras futuras.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
La situación del COVID19 ha provocado que todos tuviéramos que cambiar en pocos días de modelo presencial a remoto, sin casi tener la posibilidad de pensar con calma, recapacitar, detenernos a valorar alternativas ni probar las mejores opciones para cada situación. Ha habido que replantearse la metodología docente a aplicar, reformular actividades formativas, y cambiar sistemas evaluación. Además, todo ello, sin modificar los objetivos ni los resultados de aprendizaje.
Desarrollo
Objetivos
- A través del uso del aula virtual y los recursos que ofrece, poder pasar a formación en remoto de una manera ágil y sin perder alumnos, intentando además el doble reto de repescar a los que ya habían abandonado cuando su desarrollo era presencial.
- Compartir cómo se ha realizado el cambio de esta enseñanza universitaria presencial a enseñanza en remoto de asignaturas consideradas complicadas en el área de Ciencias Sociales debido a su gran carga cuantitativa.
- Estudiar cómo valoran los alumnos universitarios, de distintos grados, este cambio de docencia presencial elegida a docencia en remoto obligada.
- Analizar las estrategias didácticas llevadas a cabo por parte del profesorado con la intención de optimizar el rendimiento de los alumnos, continuar con su aprendizaje, y de paso intentar minimizar el posible riesgo de abandono
Equipo docente
Raquel Garrido Abia
Licenciada por la Universidad Autónoma de Madrid. Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos. Profesora Titular de Universidad de la URJC. Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. Departamento de Economía Financiera y Contabilidad e Idioma Moderno. Directora del Máster Universitario en Competencias Docentes Avanzadas para niveles de Infantil, primaria y secundaria. Subdirectora del Observatorio de Educación de la URJC. Máster en Neurodidáctica y Máster en Dificultades de Aprendizaje en educación.
Miguel Ángel Marcos Calvo
Profesor Titular de Universidad de la URJC del Departamento de Economía Financiera y Contabilidad e Idioma Moderno. Licenciado en la especialidad de Economía Cuantitativa (UAM). Doctor en Ciencias Económicas (URJC) y Máster en Neurodidáctica (URJC). Durante los últimos años ha dirigido varios másteres de educación y ha sido responsable de la Sección de Ciencias Sociales en el Comité de Dirección del Escuela de Másteres Oficiales (EMO) de la Universidad Rey Juan Carlos.
Desiré García Lázaro
Profesora Visitante de la Universidad Rey Juan Carlos. Departamento de Economía Financiera y Contabilidad e Idioma Moderno. Licenciada en Administración y Dirección de Empresas y Licenciada en Investigación y Técnicas de Mercado. Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos y Máster en Neurodidáctica. Durante los últimos años ha sido Vicecoordinadora del Grado en Educación Infantil y Coordinadora de este, en funciones.
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Ciencias Sociales y Jurídicas
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Lunes, 22 Marzo 2021 13:20
Enseñanza universitaria en tiempos de COVID-19
Esta práctica expone la metodología docente empleada en la asignatura Señales y Sistemas del Grado en Ingeniería Aeroespacial en Vehículos Aeroespaciales, basada en la integración de elementos tecnológicos como tabletas electrónicas, y otras herramientas y aplicaciones digitales útiles para la enseñanza, que tratan de romper la barrera de distanciamiento, impuesta por el virus SARS-CoV-2, entre docentes y estudiantes.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
La labor tradicional de las escuelas y facultades universitarias ha roto con todos los esquemas establecidos hasta el momento como consecuencia de la pandemia del COVID-19. Esto ha provocado que numerosos estudiantes se vean especialmente afectados por la falta de recursos y sus respectivas situaciones personales. En muchos casos, imposibilitando la conectividad síncrona en los horarios establecidos de las asignaturas, que permitirían seguir el temario, y fracasando en cierta medida, el intento de trasladar el procedimiento empleado de forma presencial a la actividad en remoto.
Desarrollo
Objetivos
- Facilitar material audiovisual para seguir el temario.
- Proporcionar material auxiliar de apoyo en formato de texto.
- Brindar un conjunto de problemas y prácticas con los que afianzar los conceptos vistos en teoría.
- Transmitir la cercanía y disponibilidad del docente para cuanto apoyo se necesite.
Equipo docente
Laura Cornejo Bueno
Ingeniera de Telecomunicación y Doctora en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones por la Universidad de Alcalá. Es Profesora Ayudante Doctor del departamento de Teoría de la Señal y Comunicaciones de la Universidad Rey Juan Carlos. Durante su actividad docente ha impartido diversas asignaturas vinculadas al área de conocimiento de Teoría de la Señal (Grado en Ingeniería de Telecomunicación, Grado en Ingeniería Aeroespacial, etc.). Su labor de investigación, centrada en algoritmos de aprendizaje máquina y su aplicación a problemas en energías renovables, así como problemas en meteorología o climatología, se ha traducido en 15 artículos indexados en JCR, 11 de ellos en el primer cuartil y los otros cuatro en el segundo cuartil de sus categorías del SCI de JCR, y en 8 artículos en Congresos Internacionales, y dos en Congresos Nacionales.
Luca Martino
Obtuvo su licenciatura en Ingeniería Eléctrica, en el Politecnico de Milano, en 2006, y el doctorado por la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), en 2011. Fue investigador postdoctoral en la Univ. de Helsinki (UH), Univ. de Sao Paulo (USP) y en la Univ. de Valencia (UV). Desde enero de 2019, es profesor ayudante doctor en la Univ. Rey Juan Carlos (URJC), donde actualmente está en un “tenure track” en espera de estabilización (habiendo obtenido la certificación ANECA de Prof. Titular en mayo de 2019). Su investigación se centra en la inferencia Bayesiana, específicamente en problemas de filtrado, suavizado y regresión. Actualmente, ha publicado más de 47 artículos en revistas JCR y 48 publicaciones en congresos internacionales.
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Ingenierías y Arquitectura
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Lunes, 22 Marzo 2021 12:41
Clase invertida, prácticas de simulación y evaluación online para la enseñanza de los fundamentos de Electrónica Digital
En esta práctica se explica cómo se modificó la metodología docente de la asignatura a causa de la suspensión de las actividades presenciales debida a la situación excepcional sobrevenida por la COVID-19. Se pasó de una metodología basada en clases magistrales en pizarra a una metodología basada en clase invertida, retroalimentación formativa y aprendizaje autónomo.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
Debido a la situación excepcional sobrevenida por la COVID-19, las clases presenciales se suspendieron a principios de la octava semana de curso. En el momento de la suspensión de las clases presenciales, se habían impartido menos de la mitad de las clases teóricas.
Esta situación fue crítica para la marcha de la asignatura, ya que la metodología de enseñanza estaba basada en clases magistrales y resoluciones de problemas, ambos desarrollados en la pizarra.Las explicaciones con proyección de diapositivas normalmente no dan buen resultado en esta asignatura debido a que el profesor no se detiene lo suficiente en cada paso, y el alumno o bien cree falsamente que está entendiendo todos los pasos, o directamente se pierde ya que no le da tiempo a asimilar los contenidos.
Adquirir destreza en el diseño de circuitos electrónicos digitales requiere mucha práctica por parte del alumno, y no suele ser suficiente con que el alumno vea problemas resueltos. Es importante que el alumno se enfrente con el reto de diseñar estos circuitos, necesitando muchas veces la ayuda del profesor.
Desarrollo
Objetivos
- Sustituir las clases magistrales y resolución de problemas en pizarra por videos.
- Desarrollar diapositivas más detalladas con los conceptos teóricos para que el alumno pueda disponer de material para más detallado y explicado paso a paso.
- Impartir una metodología de clase invertida, en la que los alumnos ven los videos asíncronamente, y en las clases síncronas en remoto se profundiza en los aspectos que los alumnos tenían dificultades.
- Proporcionar herramientas de simulación para que los alumnos puedan realizar ejercicios y comprobar que funcionan, permitiendo un mayor aprendizaje autónomo y supliendo la imposibilidad de ofrecer tutorías presenciales.
- Motivar a los alumnos de modo que con los videos y las prácticas puedan vislumbrar las posibilidades de la Electrónica Digital.
- Realizar pruebas formativas en los que los alumnos pueden ver en qué han fallado, mitigando la carencia de las revisiones presenciales las pruebas.
- Evitar el plagio en las pruebas en remoto generando un banco de preguntas extenso.
Equipo docente
Felipe Machado Sánchez
Ingeniero Industrial y Doctor por la Universidad Politécnica de Madrid. Actualmente es Profesor Ayudante Doctor en la Universidad Rey Juan Carlos. Su investigación se centra en el desarrollo de dispositivos de hardware abierto, tanto en sistemas electromecánicos como en lógica programable (FPGA), con el propósito de construir equipos científicos, docentes y de laboratorio; así como sistemas de visión y control en robótica. Ha publicado varios manuales docentes en abierto, es autor de diversos trabajos de innovación docentes presentados en congresos y tiene un canal de videos educativos
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Ingenierías y Arquitectura
Jueves, 18 Marzo 2021 12:20
Plataforma educativa para el aprendizaje ameno sobre Visión de robots
Los dispositivos de visión son hoy uno de los elementos sensoriales más utilizados en robots autónomos. Su principal dificultad es extraer información útil de las imágenes capturadas y de los pequeños campo visual de cámaras regulares. Los sistemas de atención visual y la visión activa pueden ayudar a superar estos inconvenientes. La plataforma que he desarrollado y que presento aquí facilita la programación de visión de robots bajo un sistema completo pero simplificado, para una plataforma robótica basada en Raspberry Pi, con una sola cámara.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
La visión por ordenador es la modalidad de detección con más exito utilizada en la robótica móvil. Es, sin duda, el sensor robótico más prometedor a largo plazo. Su principal dificultad radica en extraer información útil de las imágenes capturadas, así como el pequeño campo visual de las cámaras convencionales.
La visión es el sensor que puede proporcionar la información más completa sobre qué objetos hay en el entorno circundante al robot, así como dónde se encuentran estos y el robot en sí mismo.Además, con una cámara activa, es posible volver a revisitar las zonas ya percibidas por este anteriormente y que le sean de interés (incluso si dicha área está fuera del alcance visual inmediato) para navegar, localizarse y -en definitiva- actuar con inteligencia. Para tener información precisa sobre las áreas de interés que rodean al robot, el robot necesita de un mapa detallado de memoria. Dado el coste computacional de mantener tal cantidad de información, solo se pueden mantener unas pocas referencias.
Desarrollo
Objetivos
- Facilitar la docencia del temario de Visión de robots de la asignatura, permitiendo la asimilación y la puesta en práctica de numerosos conceptos avanzados en cuanto a visión de robots y procesamiento tridimensional de la imagen.
- Hacer una memoria visual local a corto plazo para almacenar y mantener actualizada información básica sobre los objetos en la escena que rodea al robot.
Equipo docente
Julio Vega Pérez
Actualmente, soy el coordinador del grupo de investigación emergente en Sistemas y Aplicaciones Bioinspirados (SA-BIO). Además, colaboro en el equipo de investigación del Dr. Pedro Gómez Vilda adscrito al Centro de Tecnología Biomédica (CTB). Revisor de congresos internacionales y de revistas de primer nivel. Colaboro en varios proyectos de investigación nacionales e internacionales. Por un lado, en el equipo de trabajo y en la red de innovación educativa e-Madrid con el Dr. Ángel Velázquez Iturbide (LITE) y, por otro lado, con el grupo de investigación (FRAV) dirigido por la Dra. Cristina Conde Vilda (FRAV). Mi docencia se centra en el mundo de los videojuegos.
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Ingenierías y Arquitectura
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Jueves, 18 Marzo 2021 09:32
Startups académicas: metodología híbrida para la creación de videojuegos completos
Este trabajo surge de la necesidad de ofrecer al alumno una visión cercana al mundo empresarial de los videojuegos antes de concluir su fase académica. Para ello, construimos una dinámica en la que los alumnos crean una empresa indie (startup académica) de diseño y desarrollo de videojuegos que está compuesta por cinco o seis alumnos. Cada alumno asume el rol que mejor se adapta a sus cualidades. El reto es llevar a cabo la elaboración de un juego completo en un tiempo muy limitado y exponerlo delante de un panel de expertos del sector de los videojuegos.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
Hoy en día, el mundo de los videojuegos ha adquirido una importancia vital dado su crecimiento y continua expansión. El Libro Blanco de los Videojuegos, en su sexta edición, presenta unas previsiones de crecimiento muy relevantes para los próximos años. La facturación obtenida crecerá a un ritmo anual del 10,7 % (CAGR 2018- 2022), lo que supondrá alcanzar en 2022 los 1.223 millones €. Asimismo, estiman un crecimiento del empleo sobre una tasa compuesta anual (CAGR 2018-2022) del 12,2 %, hasta llegar a los 11.000 empleos directos en 2022 en España.
El mundo académico, normalmente, está alejado de una perspectiva real del mundo laboral.Por lo tanto,la principal motivación de esta práctica innovadora se centra en aunar todos los conocimientos y competencias generales y específicas adquiridas a lo largo de la carrera universitaria y exponer un escenario lo más cercano posible al mundo laboral.
Desarrollo
Objetivos
- Adquirir las competencias generales y específicas planteadas en ambas asignaturas por parte de los alumnos.
- Conseguir una motivación máxima por parte de los alumnos para desarrollar uno/dos videojuegos/s completo/s con un grupo de trabajo reducido (5 o 6 individuos).
- Elaborar una metodología híbrida basada, entre otras, en aprendizaje basado en proyectos.
- Unir el mundo académico con el empresarial y potenciar las habilidades del alumno y el uso de herramientas libres
Equipo docente
Daniel Palacios Alonso
Actualmente, soy el coordinador del grupo de investigación emergente en Sistemas y Aplicaciones Bioinspirados (SA-BIO). Además, colaboro en el equipo de investigación del Dr. Pedro Gómez Vilda adscrito al Centro de Tecnología Biomédica (CTB). Revisor de congresos internacionales y de revistas de primer nivel. Colaboro en varios proyectos de investigación nacionales e internacionales. Por un lado, en el equipo de trabajo y en la red de innovación educativa e-Madrid con el Dr. Ángel Velázquez Iturbide (LITE) y, por otro lado, con el grupo de investigación (FRAV) dirigido por la Dra. Cristina Conde Vilda (FRAV). Mi docencia se centra en el mundo de los videojuegos.
Julio Guillén García
Pertenezco al grupo de investigación FRAV, realizando trabajos en sistemas bioinspirados y neurociencia computacional. También participo en otros campos de investigación relacionados 11 con los videojuegos, a nivel de inteligencia artificial y sistemas distribuidos. A nivel docente, soy profesor de la ETSII, impartiendo clase principalmente en el Grado en Diseño y Desarrollo de Videojuegos y en el Máster de Informática Gráfica, Juegos y Realidad virtual. Soy usuario activo de GNU/Linux y software de código abierto.
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Ingenierías y Arquitectura
Miércoles, 17 Marzo 2021 11:11
Experiencia de Trabajo Fin de Grado grupal con metodología ApS para ofrecer un servicio de formación sobre el desperdicio alimentario a través de redes sociales durante la pandemia de la COVID-19. Proyecto “Alimentarse no tiene desperdicio”
El proyecto “Alimentarse no tiene desperdicio” surge ante la necesidad de buscar alternativas para el desarrollo del Trabajo Fin de Grado (TFG) que permitan abordar el desarrollo de trabajos grupales y, al mismo tiempo, fomentar que los estudiantes adquieran una mayor concienciación y responsabilidad social ante los grandes retos a los que se enfrenta hoy día la sociedad; retos a los que pueden hacer frente desde su posición de estudiantes, contribuyéndose así a la formación de futuros profesionales más comprometidos con su entorno.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
En pleno desarrollo de la Agenda 2030, la sociedad necesita profesionales formados y comprometidos con el desarrollo de su profesión. Así, el papel que juega la Universidad en la formación de estos profesionales es esencial y, para ello, es necesario que el modelo de enseñanza-aprendizaje integre herramientas que potencien el aprendizaje y la adquisición no solo de competencias específicas y genéricas propias de cada titulación, sino también de competencias relacionadas con la responsabilidad social. En este sentido, la URJC se adapta a todos los principios en los que se basa el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) con dos objetivos básicos como son: fomentar, apoyar, difundir, promover y proteger la investigación, como fuente principal de generación de conocimiento en todas sus ramas, y cooperar al desarrollo tecnológico, económico y social de su entorno. Es por esto por lo que, en su continuo cambio y progreso con la consecución de estas metas, recientemente se ha creado la Oficina Universitaria de Aprendizaje y Servicio de la URJC y se ha aprobado el nuevo Reglamento Marco de Trabajo Fin de Grado (TFG) que contempla la realización de trabajos grupales y la metodología ApS como una nueva modalidad de desarrollo de estos trabajos en las diferentes titulaciones de esta universidad.
Desarrollo
Objetivos
- Reducir el número de TFG bibliográficos en esta titulación, dado que en los últimos años se ha visto incrementada esta cifra hasta en un 40% en detrimento de otro tipo de trabajos experimentales o mixtos
- incluir los ODS en el currículo universitario utilizando la metodología ApS como una herramienta de aprendizaje activo.
- El consumo y producción sostenibles, lograr el uso eficiente de recursos naturales, la reducción del desperdicio de alimentos, la prevención, reducción, reciclado y reutilización de desechos o asegurar la educación para el desarrollo sostenible
Equipo docente
María Isabel Sierra Alonso
Licenciada en Farmacia por la UCM y Doctora en Ciencias Químicas por la UAM. Es Catedrática del área de Química Analítica en el Departamento de Tecnología Química y Ambiental de la ESCET. Ha sido durante ocho años Coordinadora del Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos de la URJC y actualmente es Subdirectora de Calidad y Titulaciones. En el ámbito de la innovación docente, ha sido investigadora principal de ocho proyectos, cuatro de ellos con financiación nacional, con más de 50 publicaciones en este campo. Cuenta con cuatro tramos DOCENTIA, el último de ellos con calificación de excelente. Es coautora de varios libros completos y capítulos docentes. También ha impartido cursos de formación sobre herramientas para el desarrollo-evaluación de competencias en la URJC. Es miembro de la Red Universitaria de ApS (U) desde el 2015 y de la asociación REDApS(U).
Sonia Morante Zarcero
Licenciada en Química por la Universidad de Alcalá y Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos. Es Profesora Titular del área de Química Analítica en el Departamento de Tecnología Química y Ambiental de la ESCET. Desde 2018 es Coordinadora del Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos de la URJC y desde 2010 miembro de la comisión de Convalidaciones y Adaptaciones de la URJC. Ha participado en nueve proyectos de innovación docente con más de 50 publicaciones en este campo. Cuenta con cuatro tramos DOCENTIA, el último de ellos con calificación de excelente. Es coautora de varios libros completos y capítulos docente.
Judith Gañán Aceituno
Licenciada en Química por la Universidad de Alcalá y Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos. Es Profesora Titular del área de Química Analítica en el Departamento de Tecnología Química y Ambiental de la ESCET. Desde 2018 es Coordinadora del Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos de la URJC y desde 2010 miembro de la comisión de Convalidaciones y Adaptaciones de la URJC. Ha participado en nueve proyectos de innovación docente con más de 50 publicaciones en este campo. Cuenta con cuatro tramos DOCENTIA, el último de ellos con calificación de excelente. Es coautora de varios libros completos y capítulos docentes.
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Ciencias
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Miércoles, 17 Marzo 2021 10:09
Microdocumentales educomunicativos: Enseñando en remoto producción audiovisual a alumnos del grado de Educación Primaria
La presente memoria desarrollará los cambios metodológicos y paradigmáticos realizados a la asignatura «Comunicación audiovisual y Educación», reformulando los trabajos que los alumnos debían cumplir en la evaluación continua por la situación de emergencia acontecida por la COVID-19. Así, teniendo en consideración las competencias generales y específicas de la asignatura en la Guía Docente y en su ficha del Registro Único de Centros y Títulos (RUCT), se planteó la realización de microdocumentales educomunicativos en grupos de trabajo, bajo metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Aula Invertida (Flipped Classroom).
Para ello, a los alumnos les fue facilitada una serie de clases virtuales con instrucciones para desarrollar la actividad, desde la realización de la idea, el storyboard, el guion literario y técnico (escaleta), hasta algunas claves para la postproducción. Además, se hicieron necesarias varias sesiones de tutoría con el alumnado para resolver dudas, en el entendido que esta actividad es el primer contacto para muchos discentes con la producción audiovisual, especialmente porque son alumnos del grado de educación primaria.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
La innovación educativa, más que una forma de renovación de métodos pedagógicos para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una necesidad que se sustenta en los cambios paradigmáticos que el actual ecosistema exige. Esta necesidad se hace aún más patente en un escenario que no solo requirió trabajar en remoto integrando Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como intermediadoras del proceso educativo, sino un cambio metodológico real a la hora de trabajar las competencias de los discentes, eligiendo plataformas idóneas para la innovación, potenciando las habilidades colaborativas entre alumnos y el docente, así como el trabajo autónomo; teniendo además como norte no perder la motivación del estudiantado en un escenario tan complejo -racional y emocionalmente- como un confinamiento estricto.
Desarrollo
Objetivos
- Fomentar el trabajo autónomo, el pensamiento analítico y crítico, la toma de decisiones del alumnado y su capacidad de resolución de problemas, utilizando las herramientas y recursos digitales apropiados para la producción audiovisual.
- Adaptar la docencia, la tutorización y las evaluaciones a modalidad no presencial a través de metodologías innovadoras, atendiendo a las competencias generales y específicas declaradas en la Guía Docente y el Registro Único de Centros y Títulos (RUCT).
- Integrar tecnologías digitales adecuadas para la innovación, especialmente recursos en abierto y software libre, tanto para la preproducción como para la producción y postproducción audiovisual de contenidos educativos.
- Despertar el interés y la motivación del estudiantado, a la vez que aprenden sobre los contenidos teóricos de la asignatura y los principales vicios y problemas del ecosistema comunicativo actual, a la luz de los peligros que estos representan para los menores, como su futuro objeto laboral.
Equipo docente
Luis M. Romero-Rodríguez
Luis M. Romero-Rodríguez es profesor del departamento de Ciencias de la Comunicación y Sociología de la Universidad Rey Juan Carlos (Madrid, España). Doctor en Comunicación por las universidades de Huelva, Sevilla, Málaga y Cádiz (España), premio extraordinario de doctorado por la Universidad de Huelva (2015). Máster en Comunicación Social por la Universidad de Almería (España) y Magister en Derecho y Políticas Internacionales por la Universidad Central de Venezuela. Licenciado en Derecho y en Comunicación Social por la Universidad Santa María (Venezuela). Es miembro fundador de la Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre Competencias Mediáticas para la Ciudadanía (Alfamed) y del Grupo de Investigación Ágora (PAI-HUM-648) de la Universidad de Huelva. Editor asociado de la Revista Comunicar y de la Revista Anàlisi. Miembro del Consejo Científico Asesor de las revistas Media and Communication, Revista Latina de Comunicación Social, Index.Comunicación. Ha sido postdoctoral fellow del Tecnológico de Monterrey (México) entre 2018 y 2019, siendo en la actualidad docente invitado de estudios de tercer y cuarto nivel en universidades de Chile, Colombia, Ecuador, México, Perú, República Dominicana y Venezuela.
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Ciencias de la Comunicación