La metodología que proponemos tiene su fundamento en el modelo mayéutico socrático, el docente se encarga de hacer ver al estudiante que adquirir conocimiento no consiste sólo en memorizar y repetir, sino en realizar un esfuerzo por adaptar los contenidos que el profesor le ofrece a su particular modo de pensar, argumentar y justificar sus ideas.

El empleo de esta metodología ofrece un gran abanico de posibilidades para que el docente pueda hacer más directa y dinámica la enseñanza de los contenidos de su materia.

¿Por qué lo hacemos?

Un estudiante de ingeniería presenta una mayor preferencia hacia el conocimiento práctico frente al teórico, y resalta su capacidad para adquirir conocimientos sobre la Historia de su disciplina por otras vías que considera más lúdicas que ir a clase a escuchar al profesor. Es precisamente éste el motivo por el que se decidió desarrollar y aplicar la mayéutica virtual en la asignatura de Historia que se imparte en los grados de ingeniería. El objetivo era comprobar si con esta metodología se podía reducir la actitud negativa del alumno hacia la asignatura a la vez que se fomentaba el interés del mismo por estos contenidos

La mayéutica virtual tiene como objetivo que el estudiante experimente la diferencia entre estar informado o tener información y conocer. Para ello, se le muestra la Historia de forma que por él mismo llegue a entender que una determinada etapa no tiene sentido sin conocer los cambios e ideas de la etapa previa.

En conclusión, la aplicación de la mayéutica virtual como metodología innovadora tiene una doble justificación: por un lado, aumentar el interés de los alumnos por el proceso de enseñanza-aprendizaje durante las clases, haciéndoles ver que son ellos los responsables de la adquisición del conocimiento su interiorización y manejo.

Objetivos

Se pueden resaltar cuatro objetivos principales:

• Desarrollar el pensamiento crítico
• Fomentar el uso racional y educativo de las TIC
• Acabar con la soledad del estudiante
• Disminuir el abandono

Metodología de Análisis

En una titulación como la de Protocolo, Organización de eventos y Comunicación corporativa, la adquisición de competencias relacionadas con el trabajo en equipo presenta un máximo interés, ya que esas competencias son exigidas en el mercado laboral. Y eso ocurre en muchas otras asignaturas.

La forma habitual -y casi única- de formar a los alumnos en esta competencia consiste en dividir a los alumnos en grupos, repartir y asignarles algunos temas y pedirles que preparen sus trabajos en grupos para que luego salga alguno a exponer… A nuestro juicio, esta actividad así planteada resulta de poco valor formativo, promueve desorden en el aula y difícilmente puede someterse a evaluación transparente y objetiva.

Este proyecto propone al alumno una forma distinta y actualizada de adquirir estas competencias necesarias y obligatorias. En esta práctica en equipo el alumno no tiene que responder las preguntas, sino que tiene que trabajar con su equipo para planteárselas a los otros exigentes equipos. Y para hacer buenas preguntas hay que conocer bien las respuestas… ¿Todo es cuestionable?

¿Por qué lo hacemos?

En este proyecto de innovación docente se aborda el problema refuerzo de la motivación del alumno frente a la obligación de adquisición de “competencias de trabajo en equipo”. Entre las competencias generales y específicas, hay una que siempre es la más difícil de alcanzar y la más difícil de evaluar. La maldita CG15 figura incluida entre las Competencias Generales de la asignatura, bajo una definición casi filosófica:

“Capacidad para coordinar y motivar a grupos de trabajo. Capacidad de trabajo en equipo, su gestión y motivación trascendente para conseguir beneficios que espera que otras personas experimenten como resultado”.

¿Motivación “trascendente” de los alumnos? Esa motivación sólo se consigue cuando les demostramos que el trabajo en equipo es más productivo que el trabajo individual, y que los mejores resultados obtenidos por los equipos (que han sido correctamente coordinados y motivados) son objetivamente apreciables y exponencialmente superiores a los obtenidos por el trabajo individual o los equipos descoordinados.

También se aprovecha esta práctica para insistir en la importancia de garantizar la seguridad de la información, y dar cumplimiento a la normativa de Protección de Datos y la garantía de derechos digitales de alumnos (¡y los del profesor!). Para ello, a esta práctica se accederá únicamente a través de la identidad corporativa URJC y sólo se utilizarán las herramientas disponibles en el Aula Virtual y Office 365. Los alumnos pueden acceder desde sus propios smartphones, a través de la App de la URJC y VPN. Al verse forzados a dejar sus correos personales y usar el software académico, los alumnos descubren y se dan cuenta del enorme potencial de esas herramientas-gratuitas y seguras- que la URJC pone a su disposición, y valoran la importancia de separar su identidad personal de la identidad académica, para proteger así ambas.

Objetivos

La práctica obliga al alumno a estudiar de forma diferente algunos de los contenidos de la asignatura (20%), por lo que es recomendable utilizar esta práctica para impartir la parte más árida y técnica de la asignatura, dejando otros contenidos más amables para su explicación en el aula y evaluación individual tradicional. En nuestro caso, se ha elegido el extenso “BLOQUE V.- El Estado de las autonomías” que explica la historia y detalla toda la regulación actual de nuestro complejo sistema autonómico. Muchos profesores disponemos ya de materiales audiovisuales actualizados (PPT, vídeos de YouTube…) para explicar las partes más áridas de sus asignaturas, pero rara vez conseguimos que sean estudiados con el interés y dedicación que precisan. Este trabajo en equipo debe conseguir ese objetivo..

Metodología de Análisis

Este trabajo parte de la idea inherente al llamado aprendizaje invisible de Cristobal Cobo y John Moravec (2011). En ella construimos una dinámica de juego en la que el uso de una tecnología básica como es Internet ahora o los dispositivos móviles son herramientas, pero no el centro de la atención. Para la que cambiamos el contexto en el que se produce el aprendizaje, la colaboración y la competencia: fuera del aula. Y para la que intentamos modificar la motivación hacia las tareas y contenidos.

¿Por qué lo hacemos?

Con esta experiencia se muestra como un juego bien diseñado para ser realizado fuera del aula, y con ayuda de elementos tecnológicos muy sencillos y usuales, puede cambiar mucho la percepción y motivación del estudiante hacia su aprendizaje

Objetivos

Desarrollar una serie de competencias relacionadas con la asignatura en sí y comprobar hasta qué punto la herramienta podría ser efectiva para potenciar algunos aspectos sociales propios de un mejor trabajo cooperativo entre los equipos de trabajo que se suelen formar en muchas de las asignaturas del Grado.

Metodología de Análisis

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Proyectos relacionados con la seguridad en el hogar, la asistencia a las personas mayores, el lavado automático de coches, el control remoto de coches, los semáforos adaptativos y el sistema de riego automatizado. Cada equipo tenía que elaborar un diseño del proyecto, diseñar una solución, simular la solución utilizando el software apropiado, implementar la solución en hardware y preparar un informe.

¿Por qué lo hacemos?

Los proyectos de colaboración permiten a los estudiantes de ingeniería aprender unos de otros y mejorar las habilidades necesarias para trabajar en equipo. Realizamos un estudio en la primavera de 2018 en el que 12 estudiantes españoles que estudiaban ingeniería electrónica y 12 estudiantes indios que estudiaban ingeniería informática trabajaron juntos en pequeños equipos para resolver proyectos sobre sistemas electrónicos digitales. El objetivo del estudio era proporcionar una oportunidad a los estudiantes para desarrollar soluciones interdisciplinarias a problemas del mundo real y trabajar en equipos diversos e internacionales.

Objetivos

Los estudiantes adquieren una base en Sistemas Digitales, competencias en programación, entorno de trabajo Arduino, sensores y actuadores; Diseño de proyectos digitales que tendrán que implementar en un entorno simulado y luego real. Finalmente implementaron su solución usando hardware basado en Arduino.

Metodología de Análisis

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Los equipos invirtieron entre 40 y 92 horas de trabajo en sus proyectos. Observamos que los equipos dedicaron entre el 22% y el 29% de su esfuerzo a diseñar una solución al problema que se les asignó. Los equipos dedicaron entre un 14 y un 33% de su esfuerzo a la simulación de software y hasta un 36% a la implementación de hardware de sus proyectos.

En sus comentarios subjetivos, los estudiantes dijeron que podría haber habido mejor comunicación y equilibrio de carga entre los compañeros de equipo de los dos países. Sin embargo, dijeron que el estudio fue una buena iniciativa y que participaron en él con entusiasmo. Los resultados del estudio comparativo mostraron la eficacia del modelo propuesto, ya que los estudiantes que llevaron a cabo actividades de e-learning colaborativo personalizado obtuvieron mejores resultados en el curso. Estos hallazgos fomentan una mayor aplicación del modelo a otros cursos de informática. Las figuras 3 y 4 muestran algunas imágenes de las diferentes etapas de la experiencia.

Además, esto también ha afectado positivamente la calificación final del curso, no sólo el borrador final.

Se exponen los resultados más relevantes en relación a la utilización de una aplicación multimedia basada en la ludificación, la interacción social, la competitividad y el refuerzo positivo inmediato para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Procesos de Producción Industrial en el grado universitario de Diseño Integral y Gestión de la Imagen.

¿Por qué lo hacemos?

La asignatura de Procesos de Producción Industrial tiene un elevado contenido tecnológico, muy difícil de asimilar por alumnos de la Facultad de Estudios Sociales y Jurídicas al cual pertenece el grado de Diseño Integral y Gestión de la Imagen.

Objetivos

Los dos objetivos planteados en esta actividad son: (i) la elaboración de preguntas tipo test sobre los conceptos más importantes de cada tema para un mejor entendimiento de dichos conceptos; (ii) la creación de un banco de preguntas accesible al estudiante para asimilar de forma más eficaz las competencias adquiridas.

Metodología de Análisis

El alumno ha comprendido y asimilado los conceptos claves de la asignatura y ha desarrollado las habilidades necesarias gracias al cambio metodológico llevado a cabo.

La asignatura es más interactiva, rápida, flexible y refuerza el proceso de aprendizaje. La introducción de los contenidos multimedia no desplaza la clase magistral si no que ambas se complementan en un modelo híbrido.

El análisis detallado de los resultados académicos revela una clara interacción directa entre la utilización de la plataforma Kahoot y el número de aprobados y presentados

Este trabajo pone el foco sobre el proceso de evaluación del aprendizaje, conscientes de la necesidad de acompasarlo a la corriente de innovación metodológica que busca adaptarse al paradigma docente caracterizado por la centralidad del alumnado y del aprendizaje. Se presenta la “caja de herramientas” elaborada para:

1. La autoevaluación previa del sistema de evaluación del aprendizaje que el docente haya elegido para una asignatura concreta.
2. su análisis una vez ya en marcha.

¿Por qué lo hacemos?

La evaluación del aprendizaje es un elemento angular del proceso docente, que condiciona incluso la consecución de las competencias. Por eso, merece una observación a fondo desde la propia práctica. En el afán por la aplicación de nuevas metodologías, la etiqueta de innovación en cuanto a la actividad de evaluación del aprendizaje, aunque prolija, se visualiza en menor medida. Todo ello, a pesar de que «la evaluación tiene un papel retroactivo sobre el aprendizaje y sobre la enseñanza porque modifica la forma de aprender y de enseñar» (Alsina, 2010: 22).

Objetivos

El objetivo principal de este trabajo es determinar una propuesta de mejora del proceso de evaluación del aprendizaje. Surgió de una pregunta inicial: ¿puedo saber de alguna manera que el proceso de evaluación que llevo a cabo sobre el aprendizaje de mis alumnos es correcto y de calidad? El primer objetivo específico ha sido buscar un método de autoevaluación con el que dictaminar si un sistema de evaluación es, realmente, válido.

El segundo, surgió a través de otra pregunta: ¿puedo hacer algo para mejorarlo a medida que se implementa y una vez finalizado el proceso? Así, el segundo objetivo consistió en establecer un sistema de diagnóstico del proceso evaluador. Todo ello, abordando este trabajo con la limitación que supone la falta de formación formal en didáctica de la educación.

Metodología de Análisis

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En este trabajo se describe la experiencia realizada durante el curso 2017-2018 con la aplicación tecnológica Padlet en la asignatura Desarrollo del Pensamiento Matemático del Grado de Educación Infantil. La ausencia de una alumna a clase por ingreso hospitalario de larga duración propició el uso de nuevas herramientas y metodologías a utilizar en el aula. Padlet permitió la utilización de las TIC en un aula universitaria fomentando el trabajo cooperativo, además de poder elaborar una pizarra colaborativa online con el contenido de la asignatura, al que poder acceder tanto dentro como fuera del aula.

Cada alumno pudo elaborar una parte de cada actividad, al mismo tiempo que el resto de sus compañeros, utilizando un dispositivo móvil o portátil y ver proyectado sobre la pizarra. o sobre su propio dispositivo, el trabajo de los demás compañeros. La evaluación por parte del profesor pudo ser instantánea y evitar posibles errores que perdurasen en el tiempo.

¿Por qué lo hacemos?

Los estudiantes que asisten a clase tienen la necesidad de desarrollar competencias del trabajo cooperativo como parte de su formación, lo cual en ocasiones no se desarrolla por completo en el ambiente del aula. Además, existía una alumna hospitalizada que necesitaba no desligarse del grupo y tampoco del contenido de la asignatura. La aplicación Padlet, completamente online y gratuita, permitió aunar estas dos necesidades.

Estudios como el de Viñas et al. (2017) reflejan que dicha aplicación permite realizar un trabajo colaborativo y de exposición entre los alumnos. Otros autores como Roig-Vila (2016) afirman que refuerza el trabajo cooperativo y es ideal para que los propios alumnos puedan presentar y sintetizar conceptos, realizar una lluvia de ideas, mostrar ejemplos o realizar resúmenes.

Objetivos

Desde fomentar el trabajo cooperativo en el aula y desarrollar competencias digitales en los futuros maestros, hasta facilitar el estudio a los alumnos que tienen la imposibilidad de asistir a clase.

Metodología de Análisis

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41 alumnos del Grado de Ingeniería Informática de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) del campus de Vicálvaro y 9 alumnos con discapacidad psíquica del Centro de Formación de la Fundación Juan XXIII han colaborado para construir aplicaciones accesibles de transporte (septiembre 2017 – diciembre 2017). La colaboración entre los alumnos ha sido clave para lograr productos accesibles de alta calidad. Estos productos fueron validados por personas de todos los rangos de edades incluyendo 30 personas con discapacidad intelectual o psíquica de la propia Fundación. Además, tanto los alumnos como el personal de ambas entidades han valorado muy positivamente esta experiencia.

¿Por qué lo hacemos?

En el curso académico 2017-2018, surgió la oportunidad de colaboración entre la Universidad Rey Juan Carlos y la Fundación Juan XXIII para realizar una experiencia inclusiva que mejorase el objetivo principal de la asignatura. Este no es otro que enseñar a diseñar, desarrollar y evaluar aplicaciones y sistemas que sean usables y accesibles independientemente del tipo de usuario que esté interactuando con ellas. Existe una relación entre el incremento de la esperanza de vida y diferentes problemáticas sensoriales a la hora de interactuar con productos tecnológicos.

La accesibilidad a personas con problemáticas sensoriales está relativamente solucionada gracias a diferentes recursos o tecnologías. Sin embargo, lograr la accesibilidad para personas con discapacidad cognitiva es compleja debido a la gran variabilidad en las capacidades de estos usuarios.

Objetivos

El objetivo de esta experiencia educativa es desarrollar aplicaciones usables y accesibles. En concreto, se contextualiza la parte práctica de la asignatura en aplicaciones de compra de títulos de transporte. Estas aplicaciones suelen ser complicadas de usar, especialmente en el proceso de compra y pago. Al igual que en ocasiones anteriores, esta asignatura pretende poner en valor la importancia de la participación de las personas en el diseño de las aplicaciones informáticas para que sean usables y accesibles. Además, en este caso, se ha querido tener más impacto en la parte de accesibilidad gracias al trabajo conjunto entre alumnos de las dos entidades.

Metodología de Análisis