En esta práctica se explica cómo se modificó la metodología docente de la asignatura a causa de la suspensión de las actividades presenciales debida a la situación excepcional sobrevenida por la COVID-19. Se pasó de una metodología basada en clases magistrales en pizarra a una metodología basada en clase invertida, retroalimentación formativa y aprendizaje autónomo.

¿Por qué lo hacemos?

Debido a la situación excepcional sobrevenida por la COVID-19, las clases presenciales se suspendieron a principios de la octava semana de curso. En el momento de la suspensión de las clases presenciales, se habían impartido menos de la mitad de las clases teóricas.

Esta situación fue crítica para la marcha de la asignatura, ya que la metodología de enseñanza estaba basada en clases magistrales y resoluciones de problemas, ambos desarrollados en la pizarra.Las explicaciones con proyección de diapositivas normalmente no dan buen resultado en esta asignatura debido a que el profesor no se detiene lo suficiente en cada paso, y el alumno o bien cree falsamente que está entendiendo todos los pasos, o directamente se pierde ya que no le da tiempo a asimilar los contenidos.

Adquirir destreza en el diseño de circuitos electrónicos digitales requiere mucha práctica por parte del alumno, y no suele ser suficiente con que el alumno vea problemas resueltos. Es importante que el alumno se enfrente con el reto de diseñar estos circuitos, necesitando muchas veces la ayuda del profesor.

Objetivos

• Sustituir las clases magistrales y resolución de problemas en pizarra por videos.
• Desarrollar diapositivas más detalladas con los conceptos teóricos para que el alumno pueda disponer de material para más detallado y explicado paso a paso.
• Impartir una metodología de clase invertida, en la que los alumnos ven los videos asíncronamente, y en las clases síncronas en remoto se profundiza en los aspectos que los alumnos tenían dificultades.
• Proporcionar herramientas de simulación para que los alumnos puedan realizar ejercicios y comprobar que funcionan, permitiendo un mayor aprendizaje autónomo y supliendo la imposibilidad de ofrecer tutorías presenciales.
• Motivar a los alumnos de modo que con los videos y las prácticas puedan vislumbrar las posibilidades de la Electrónica Digital.
• Realizar pruebas formativas en los que los alumnos pueden ver en qué han fallado, mitigando la carencia de las revisiones presenciales las pruebas.
• Evitar el plagio en las pruebas en remoto generando un banco de preguntas extenso.

Metodología de Análisis

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