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PARDO DE PEDRO, ISAAC
Viernes, 01 Septiembre 2023 09:08
Crear una copia de seguridad de una asignatura
Las copias de seguridad te permiten guardar el montaje de tu asignatura en Aula Virtual para mantener la información a salvo de modificaciones accidentales, restaurar total o parcialmente los materiales en la asignatura del año siguiente o replicar tu asignatura en otra equivalente de otro grupo de forma sencilla.
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Aula Virtual
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Viernes, 01 Septiembre 2023 09:05
Opciones de configuración de la actividad Foro
Puedes crear y configurar foros según sus características y finalidad didáctica: foro de uso general, donde cada persona plantea un tema, de debate sencillo, estándar en formato blog o de tipo Preguntas y respuestas.
En este documento encontrarás toda la información relacionada con la configuración de los foros, desde su creación y configuración, hasta los métodos de evaluación que te ofrece Moodle para calificarlos.
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Viernes, 01 Septiembre 2023 09:00
Configuración de la actividad Tarea
Las tareas son herramientas de evaluación que proporciona Aula Virtual para ayudar a evaluar a tus estudiantes. De esta manera, puedes proponer distintos tipos de pruebas a través de archivos, texto en línea, o incluso una combinación de ambos.
En este documento encontrarás toda la información relacionada con las tareas, desde su creación y configuración, hasta los métodos de evaluación que te ofrece Moodle para calificarlas.
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Viernes, 01 Septiembre 2023 08:55
Herramienta Correo de Aula Virtual
Aprende cómo enviar, recibir y responder mensajes a los estudiantes de una asignatura.
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Viernes, 07 Julio 2023 12:32
Un rodaje profesional en el aula
La cámara de vídeo y el equipo de sonido empleados en rodajes audiovisuales son instrumentos tecnológicamente complejos y cuya operación es difícil de dominar. Pero, ante todo, son instrumentos para la comunicación, para la expresión de ideas y emociones, y aprender a codificarlas mediante planos, sonidos y su combinación en una secuencia resulta todavía más complejo. Se hace necesaria esta asignatura para el aprendizaje tanto del funcionamiento tecnológico de los equipos audiovisuales, como para su correcta operación y su utilización artística o informativa.
Tras una primera parte de la asignatura basada en clases magistrales sobre la composición, función y manejo de los equipos audiovisuales y sobre las implicaciones expresivas de las distintas características de los planos, se inicia un proceso de prácticas cuyo fin es un trabajo audiovisual en forma de proyecto. Se propone a los estudiantes el rodaje de una secuencia cinematográfica preexistente, cuya localización, número de personajes, caracterización de estos y tipo de planos empleados pueda ser replicable en las condiciones de la Universidad.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
El lenguaje audiovisual es uno de los más complejos. Las características de un plano responden a la combinación de múltiples parámetros visuales (encuadre, perspectiva, angulación, composición, profundidad de campo, óptica empleada, movimiento de cámara, etc.), narrativos (lo que ocurra en un plano) y sonoros (diálogo, música, efectos o ambientes). Cada situación narrativa puede presentarse desde múltiples encuadres (atendiendo a las distintas combinaciones de características posibles) y acompañada de múltiples bandas de sonido, llevando a que su configuración formal final influya de forma precisa en la interpretación que de ese momento haga el espectador y en su experiencia emocional. Además, el cine se concibe como una narración montada, que presenta la realidad alternando entre diferentes puntos de vista con la pretensión de que cada uno y su sintaxis influyan en nuestras emociones y comprensión de ideas. Lograr que un estudiante de Comunicación Audiovisual domine el lenguaje audiovisual y sea capaz de percibir el diferente efecto que tendrán las distintas combinaciones de parámetros formales no es trabajo fácil para el alumnado y su docente. Si además deben ser capaces de no solo dominar el lenguaje sino de generarlo de forma efectiva a través de su manejo de cámara y sonido, con todas las implicaciones técnicas que esto tiene, su aprendizaje y enseñanza son todavía más difíciles.
Desarrollo
Objetivos
Los objetivos de la actividad se relacionan con las competencias a adquirir de forma general con la asignatura:
- Dominar el manejo tecnológico y técnico de la cámara y equipo de cámara
- Dominar el manejo tecnológico y técnico del equipo de sonido
- Analizar, describir y comprender las características visuales del diseño de un plano y sus implicaciones expresivas
- Ser capaz de obtener planos visual y expresivamente complejos mediante su operación de la cámara y el equipo de sonido
- Asimilar los procedimientos de trabajo de un rodaje profesional
- Entender la función de los distintos roles implicados en un rodaje profesional, en particular el del operador de cámara y el técnico de sonido
- Capacitar para el trabajo audiovisual autónomo y la toma de decisiones
- Mejorar su capacidad de organización grupal, incentivar el trabajo en equipo, cohesionado y reparto de funciones
- Mejorar su capacidad de adaptación a los medios disponibles y solución de problemas
- Motivar un rol activo en su propio aprendizaje y solidario para con el de los compañeros
Equipo docente
Laura Fernández Ramírez
Profesora Ayudante Doctora del Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad de la Facultad de Comunicación de URJC. Acreditada como Profesor Contratado Doctor. Cuenta con un sexenio de investigación CNEAI. Doctora con Mención Internacional en Comunicación Audiovisual (Premio Extraordinario de Doctorado UCM, 2014), Máster en Realización de Televisión (IORTVE), Diplomada en Montaje Cinematográfico (ECAM) y Licenciada en Comunicación Audiovisual (UCM). 10 años de experiencia profesional como ayudante de realización, ayudante de dirección, script, montadora y ayudante de montaje en producciones cinematográficas y televisivas para TVE, Antena 3 o Telecinco. Más de 10 años de experiencia docente en Universidades como CES Felipe II (UCM), Universidad de Burgos, Universidad Internacional de La Rioja y Universidad Rey Juan Carlos. Investiga sobre guion, montaje y realización audiovisual, con numerosas publicaciones en revistas indexadas, formando parte de proyectos de investigación financiados.
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Ciencias de la Comunicación
Jueves, 27 Abril 2023 13:12
Visual thinking: integración de la información visual y verbal para la mejora de la motivación y el aprendizaje en ciencias de la salud y de la educación
Desde la perspectiva docente, la mejora del estudiantado en el aprendizaje de contenidos y, en particular de algunas competencias, resultan de capital importancia. Así, el objetivo del proyecto de innovación docente pretendía mejorar las competencias de la capacidad de análisis y síntesis y el trabajo en equipo para comunicar información de manera oral a través de la herramienta educativa visual thinking en los/as estudiantes de ciencias de la salud y de educación. Se aplicó visual thinking dentro de la metodología basada en proyectos en siete grados y dos másteres.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
La herramienta educativa visual thinking favorece las conexiones neuronales y el desarrollo tanto del hemisferio cerebral derecho y el hemisferio cerebral izquierdo, así como la integración de ambos. Las investigaciones indican la diferenciación entre las funciones de cada hemisferio.
Con el uso de visual thinking se puede favorecer el aprendizaje usando ambos hemisferios cerebrales para conseguir que la información perdure en el tiempo. De esta manera, los alumnos van a hacer uso de la información verbal y visual y van a trabajar con ambas informaciones para que sean almacenadas a nivel cerebral.
Desarrollo
Objetivos
El objetivo principal de este proyecto de innovación educativa fue:
- Mejorar la capacidad de análisis y síntesis y el trabajo en equipo para comunicar información de manera oral a través de la herramienta educativa visual thinking en el alumnado de ciencias de la salud y de educación.
Se propusieron también los siguientes objetivos secundarios:
- Enseñar al estudiantado el uso de esta herramienta con el propósito de aprender conocimientos desde un razonamiento y comprensión profundos para ser capaz de transmitir los conocimientos alcanzados con posterioridad.
- Fomentar el uso del mapa visual para favorecer la exposición oral al transmitir conocimientos adquiridos, sin necesidad de memorizar los contenidos y desde un razonamiento aplicado de los mismos.
- Mejorar el trabajo en equipo durante la realización del mapa visual favoreciendo la cooperación y toma de decisiones en conjunto.
Equipo docente
Cristina Gómez Calero
Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid con calificación de Sobresaliente Cum Laude por unanimidad (2015). Máster en Neurodidáctica. Máster en Dirección de Empresas. Licenciada en Administración y Dirección de empresas y Licenciada en Investigación y Técnicas de Mercado. Actualmente es profesora Contratada Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos en el área de Didáctica de las Matemáticas. Ha obtenido varios premios: 3 menciones de Buenas Prácticas en los Premios Profesores Innovadores. Premio Especial por el Fomento Institucional de la Innovación como miembro del equipo coordinador del Observatorio de Educación de la URJC. Tercer premio doctorado. Sus líneas de investigación están ligadas a la formación del profesorado, la didáctica de las matemáticas y las metodologías activas, así como en la neurodidáctica. Cuenta con publicaciones de impacto a nivel nacional e internacional, varias de ellas orientadas a la innovación docente.
Carmen Jiménez Antona
Doctora y Máster en patología neurológica: actuaciones en fisioterapia y Terapia Ocupacional por la Universidad Rey Juan Carlos. Diplomado en Fisioterapia. Profesora Contratada Doctora. Grupo de Innovación Docente en Educación y Ciencias de la Salud. Participación en cinco. proyectos de innovación docente dentro las Convocatoria de Ayudas a la Innovación y Mejora de la Docencia de la URJC. Participación en el 2º Workshop “Creación de la Comunidad de Prácticas” del Proyecto Erasmus Plus Adulet de la Universidad Complutense de Madrid (2018). Formo parte como experto en innovación educativa, del Comité Evaluador de la Convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa 2022-23 de la URJC. Autora de cuatro publicaciones y nueve comunicaciones docentes. Participación como comité organizador y científico de jornadas y seminarios de innovación docente.
Miguel Brea Rivero
Terapeuta ocupacional, Doctor por la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) y Máster en patología neurológica. Docente en la URJC desde hace 21 años, actualmente como Profesor Colaborador en la titulación del Grado en terapia ocupacional. Autor y/o colaborador en más de 20 publicaciones de carácter nacional e internacional. Primer o segundo autor en más de 40 contribuciones a jornadas y congresos de carácter nacional e internacional. Ha participado en el desarrollo de un marco conceptual europeo para terapia ocupacional desde un grupo de trabajo de la European Network of Occupational Therapy in Higher Education. Interesado por la innovación educativa y miembro del Grupo de Investigación Interdisciplinar de Innovación en Educación y Ciencias de la Salud (GIIIECS).
Nuria Trugeda Pedraza
Doctora en psicología, logopeda y terapeuta ocupacional. Directora de la unidad de atención a personas con discapacidad y necesidades educativas especiales de la URJC. Componente del grupo de Investigación Interdisciplinar de Innovación en Educación y Ciencias de la Salud, GIIIECS Participante en varios proyectos de innovación docente implementados en la URJC. Impartición de un curso para PDI vinculado a la educación inclusiva en la URJC. Ponente VIII jornada de innovación docente URJC Asistente a varios cursos de innovación docente y/o educativa.
Margarita Cigarán Méndez
Terapeuta Ocupacional por la Universidad Complutense de Madrid y Doctora en Ciencias de la Salud por la Universidad Rey Juan Carlos. Ha trabajado en las áreas de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid durante 10 años. Actualmente es Profesora en el Departamento de Psicología, con áreas de especialización en dolor crónico, promoción de la salud e intervención clínica y social. Tiene varios proyectos competitivos a nivel Nacional e Internacional. Publicaciones en revistas de impacto y diversos libros publicados. Miembro del Grupo de Innovación Docente en Educación y Ciencias de la Salud de la URJC.
Juan José Fernández Muñoz
Doctor en Psicología Social y Profesor Titular del Área de Metodología de las Ciencias del comportamiento de la Universidad Rey Jun Carlos. Imparte, entre otras asignaturas, Psicometría y Teoría de los Test, Fundamentos de Psicología Matemática y Métodos y Técnicas de Investigación en Psicología. Ha publicado más de cuarenta artículos en revistas internacionales indexadas en el Journal Citation Report, varios libros en coautoria, ha formado parte de proyectos precompetitivos a nivel nacional y participado en múltiples Congresos Internacionales. Cuenta con dos tramos de investigación reconocidos por la CNEAI y Tres tramos de Docentia. Entre sus líneas de investigación se encuentran los modelos de ecuaciones estructurales aplicados a las Ciencias de la Salud, adaptación y validación de propiedades psicométricas de instrumentos de medición en Psicología y aplicación de modelos de regresión, moderación y mediación. Ha sido profesor invitado en Satakunta University of Applied Sciences (Finlandia) y en la Escola Superior de Tecnologia da Saude de Coimbra (Portugal).
David Mazoteras Delgado
Diplomado en Fisioterapia U.A.X. Máster en Salud Digital U.O.C. Doctorando Ciencias de Salud por la U.R.J.C. Terapeuta Vojta (2004). Experto en neurología infantil (2003 U.R.J.C.). Terapeuta Craneosacral en pediatría. (2010). Experto en vendaje neuronal en pediatría (2010). Introducción al Concepto Bobath (2010). Tutor Máster Fisioterapia Neurológica U.E.M. (2018-actualidad). Tutor prácticas Grado Fisioterapia U.E.M. (2003-actualidad). Tutor prácticas Máster Atención Temprana U.N.I.R. (2019-actualidad). Profesor asociado Fisioterapia U.R.J.C. (1er semestre 2022.). Fisioterapeuta Colegio Educación especial ASTOR (2001-2014). Director-fisioterapeuta Centro Neurología infantil Centro Kaplan. 2002-actualidad). Vicepresidente Comisión Atención Temprana Colegio Fisioterapeutas Madrid.
Ana San Martín Gómez
Diplomada en fisioterapia. Profesora del departamento de fisioterapia, terapia ocupacional, rehabilitación y medicina física de la Universidad Rey Juan Carlos. Experiencia profesional hacia las personas con diversidad funcional en un enfoque global multidisciplinar. He trabajado en centro de Atención temprana, centro de día, residencia de personas con discapacidad y en centro escolares y escuelas infantiles, además de estar más de 20 años ejerciendo en clínicas privadas todo tipo de patologías. Siempre he compatibilizado mi práctica profesional con los estudios y la docencia, siendo profesora de prácticas de fisioterapia en la UFV, profesora en el máster de discapacidad y dependencia de la UCM, profesora de neurología de fisioterapia en inglés y en francés en la UE y profesora del grado de educación infantil en inglés en la URJC. Miembro del Grupo de Innovación Docente en Educación y Ciencias de la Salud de la URJC.
Susana Collado Vázquez
Doctora en Medicina y cirugía (UCM) y Máster en creación literaria (VIU). Experiencia docente desde el curso 1998/99. Profesor contratado doctor en la URJC. Directora del Máster Universitario en Neurocontrol Motor de la URJC. Coordinadora del GRUPO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA SALUD. Amplia experiencia en la aplicación del cine con fines docentes: directora de las jornadas de cine y discapacidad, autora de múltiples artículos científicos en la Revista de Neurología, la Revista Neurología, Neurosciences and History, Métode o Bioética Complutense sobre cine, literatura y enfermedades neurológicas, publicó en 2013 el libro Cine y ciencias de la salud. Aplicaciones docentes (editorial Dykinson). Pertenece a ASEMEYA (Asociación de médicos escritores y artistas) y en este momento está cursando el Máster Universitario en Literatura creativa en la UNIR.
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Ciencias de la Educación
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Miércoles, 19 Abril 2023 10:05
¡Mira, ese es mi profe de mates! De profesor tradicional a docente innovador
Cuando se forma a futuros docentes de cualquier etapa educativa anterior a la universidad, que impartirán matemáticas, y la asignatura es de innovación, el reto es múltiple. Además de dar los contenidos en el tiempo previsto y tratar de desarrollar las competencias que van a necesitar, se debe comprobar que efectivamente ha sido así. En esta experiencia se busca, a través del establecimiento de retos, que los estudiantes hayan adquirido no solo habilidades diversas, sino además el manejo de diferentes recursos didácticos útiles para su futuro docente, todo a través de entornos interactivos de aprendizaje.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
Si queremos que los estudiantes “aprendan haciendo”, debemos provocar que pongan los conocimientos adquiridos en práctica y que, con dicha práctica, a su vez, aprendan. Buscando fomentar su creatividad, se les reta a investigar nuevas herramientas y recursos para usar en el aula y a que propongan actividades diseñadas por ellos mismos, que, además, posteriormente, sean trasladables al resto de la comunidad educativa. Nada de esto se consigue si los propios estudiantes no se transforman en protagonistas activos, tanto como usuarios de los recursos y herramientas diversas, como también diseñando sus propios contenidos y compartiéndolos en la red.
Desarrollo
Objetivos
Objetivos generales:
- Promover el aprendizaje permanente de los futuros docentes de Secundaria y Bachillerato, así como la mejora de su formación en aspectos relacionados con innovación educativa
- Animar al desarrollo de sus propios recursos para posteriormente compartirlos, fomentando la transferibilidad del conocimiento adquirido, aumentando el banco de recursos disponibles en abierto para todos y contribuyendo a la mejora de la calidad
Objetivos secundarios:
- Impulsar un cambio metodológico real en el aula, fomentando que los estudiantes aprendan haciendo, e integrando para ello los recursos adecuados
- Aplicar la tecnología al aprendizaje con fines didácticos, así como el uso de recursos educativos de todo tipo, logrando no solo impartir contenidos sino trabajar competencias necesarias para su futuro profesional
- Estimular a los futuros docentes para que salgan de su zona de confort y pasen a su zona de aprendizaje, fomentando a su vez el pensamiento crítico, aprendizaje social, la cooperación y la toma de decisiones
Equipo docente
Raquel Garrido Abia
Profesora Titular de Universidad. Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos. Máster en Dificultades de Aprendizaje en Educación. Máster en Neurodidáctica.
Ha sido parte del equipo de gestión del Máster de Formación del Profesorado, directora del Máster en Neurodidáctica, y directora del Máster en competencias docentes avanzadas para niveles de Infantil, Primaria y Secundaria. Actualmente es la subdirectora del Observatorio de Educación de la URJC.
Ha estado nominada en los Premios Educa ABANCA en la categoría de mejor profesor de universidad en su convocatoria de 2022.
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Ciencias de la Educación
Martes, 11 Abril 2023 12:30
Batallas de gallos de retórica
Para generar un cambio en los medios y, proporcionalmente, en la sociedad, se necesita formar a los futuros profesionales de la comunicación con unos valores éticos fuertes y con habilidad persuasiva. Para lograrlo, es imprescindible que aprendan la retórica, pero por medio de una metodología innovadora para poder hacer atractiva esta herramienta. La actividad girará en torno a un símil de las “batallas de gallos” que se producen en el mundo del Hip-Hop. Será una forma de acercarse al mundo de los jóvenes para que vean que realizar retórica no es algo exclusivo de la antigüedad o de ámbitos académicos o formales.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
En la actualidad, los medios de comunicación están siendo parte fundamental de la polarización social y las malas artes. El periodismo no está cumpliendo con ese rol central que implica fortalecer las instituciones democráticas. Parte del público ha dejado de consumir noticias por la desinformación a la que cree que se somete (Wardle, 2017), obteniendo la mayoría de información a través de las redes sociales. Otra gran parte se ha posicionado sobre una línea ideológica marcada, influenciada por el posicionamiento de los medios de comunicación, que ha hecho que se produzca una grieta social difícilmente reparable (de Caramtui, 2021).
La solución a este problema pasa por formar a los futuros profesionales de la información, no solo académicamente, sino con unos valores de respeto hacia las ideas y opiniones de otros. Y en ese aprendizaje se ve imprescindible un avanzado aprendizaje de la retórica. “El dominio público de la retórica es condición inherente a la democracia, mientras que todo autoritarismo se basa prioritariamente en el control de la retórica incluso para justificar el uso de la fuerza” (Ramires, 2009).
Desarrollo
Objetivos
Objetivo general: dominar los conceptos y habilidades retóricas esenciales de aplicación para realizar análisis, interpretaciones y opiniones motivadas sobre los acontecimientos de actualidad.
Objetivos específicos operacionales:
- Dar a conocer al alumnado la retórica con una actualización de textos, adaptándolos a la realidad del alumnado
- Facilitar las herramientas para el diseño de textos retóricos
- Estimular el aprendizaje activo del alumnado a través de actividades de debate basado en el juego de roles
- Fomentar el trabajo en equipo
- Aplicar el empleo retórico en el debate mediante el juego
- Concienciar de la importancia de una persuasión ética
Equipo docente
Samuel Calle Mendoza
Profesor investigador especializado en redes sociales y tercer sector con experiencia en el mundo de las ONG tanto a nivel de intervención como de conocimiento teórico de la investigación y comunicación que desarrollan. Perfil con grandes aptitudes para la investigación social y la docencia, así como para la elaboración de materiales didácticos para adolescentes.
Docente desde 2018 del grado de Periodismo y desde 2017 del Máster en comunicación y problemas socioculturales, así como de varios posgrados de innovación educativa.
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Ciencias de la Comunicación
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Viernes, 24 Febrero 2023 10:37
La investigación gamificada: Aprender, Competir, Jugar e Investigar (ACJI)
La innovación educativa es fundamental para fomentar el interés de los futuros maestros en el campo de la Investigación Educativa, lo que les permitirá comprender la realidad y generar conocimiento. En este proyecto de innovación docente, se ha utilizado la técnica de gamificación basada en la regla ACJI: Aprender, Competir, Jugar e Investigar, con el objetivo de motivar a los estudiantes a involucrarse en la investigación educativa. Los resultados obtenidos son alentadores, ya que se ha observado un incremento en las calificaciones finales obtenidas por el alumnado.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
Aunque los planes formativos de los Grados de Educación, Infantil y Primaria, contienen materias que permiten a los futuros maestros iniciarse en la investigación, los estudiantes rara vez sienten la necesidad de investigar más allá de la realización de su trabajo fin de carrera (TFG). Esto limita su capacidad para mejorar la calidad de la enseñanza, asumir una posición crítica frente a su entorno, innovar o continuar con investigaciones existentes, o simplemente aprender y mejorar su formación universitaria.
El ABI (Aprendizaje Basado en la Investigación), es un enfoque didáctico que establece un vínculo entre el aprendizaje activo del alumno y la investigación que este puede realizar (Esparza, 2013). Por eso, con el diseño de esta experiencia de aprendizaje basada en la innovación se busca que el alumnado pueda desarrollar habilidades y competencias en el campo de la investigación, enseñar el manejo de los recursos disponibles para obtener información y fomentar el pensamiento crítico, todo ello en un contexto gamificado.
Desarrollo
Objetivos
Se plantea como objetivo general, fomentar la motivación de los estudiantes en la realización de investigaciones mediante la implementación de técnicas de gamificación. De este objetivo general, se derivan otros cinco específicos como son:
- Diseñar actividades de gamificación que involucren a los estudiantes en el proceso de investigación.
- Establecer recompensas y reconocimientos para fomentar la motivación de los estudiantes en la realización de investigaciones.
- Implementar una retroalimentación efectiva para mejorar el proceso de aprendizaje en el contexto de la gamificación.
- Capacitar a los estudiantes en el uso de diversas técnicas de enseñanza activa, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o el Aprendizaje Cooperativo (AC).
- Incentivar la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes mediante el uso de diversas técnicas y metodologías activas.
Equipo docente
Desiré García Lázaro
Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid con calificación de Sobresaliente Cum Laude por unanimidad (2015). Máster en Neurodidáctica. Máster en Dirección de Empresas. Licenciada en Administración y Dirección de empresas y Licenciada en Investigación y Técnicas de Mercado. Actualmente es profesora Contratada Doctora por la Universidad Rey Juan Carlos en el área de Didáctica de las Matemáticas. Ha obtenido varios premios: 3 menciones de Buenas Prácticas en los Premios Profesores Innovadores. Premio Especial por el Fomento Institucional de la Innovación como miembro del equipo coordinador del Observatorio de Educación de la URJC. Tercer premio doctorado. Sus líneas de investigación están ligadas a la formación del profesorado, la didáctica de las matemáticas y las metodologías activas, así como en la neurodidáctica. Cuenta con publicaciones de impacto a nivel nacional e internacional, varias de ellas orientadas a la innovación docente.
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Ciencias Sociales y Jurídicas
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Lunes, 13 Febrero 2023 10:24
El escape room para el repaso, profundización y avance en los contenidos
El desarrollo que aquí se expone trata de servir al aprendizaje práctico e interiorización de los conocimientos. A través de su realización se repasan conceptos complejos de una parte de la asignatura que representa especiales dificultades para su comprensión. Por medio de un juego interactivo online, se presenta un caso complejo que el alumno debe resolver en grupo en horario de clase. Todo ello se realiza a través del empleo de metodologías activas de aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, el case based learning y la gamificación, empleando como herramienta creativa la plataforma Genially a través de un break out o escape room, cuyo objetivo es llegar al final.
Justificación
¿Por qué lo hacemos?
La justificación que ampara la creación y puesta a disposición del estudiante de esta práctica se basa en la dificultad de aprehensión de la materia que se ha venido poniendo en evidencia en años anteriores, la observancia previa de que la práctica tradicional de resolución de caso generaba más interés en reclamar sobre la nota que en aprender sobre el temario y la consideración de que al alumno se le atrae con mayor facilidad a través de mecanismos que presentan una cierta interactividad
Desarrollo
Objetivos
Los objetivos del break out del museo están claros. El alumno debe descubrir cómo una determinada empresa, a través de prácticas legales, evita pagar en España impuestos en atención a lo que gana en el resto del mundo, así como observa que puede deslocalizar rentas obtenidas en España de modo que, en lugar de tributar por el 25% del impuesto sobre sociedades español, se tribute por el mucho más bajo impuesto sobre sociedades irlandés.
El alumno, además, debe poner en práctica lo aprendido en lecciones previas y emplearlo en un caso complejo, poder encontrar la legislación aplicable al asunto expuesto y cuestionarse sobre la realidad tributaria internacional y su justicia material, entre otros.
Equipo docente
Rosa Fraile Fernández
Profesor Titular de Universidad. Derecho Financiero y Tributario. Licenciada en Derecho y ADE. Máster en Derecho de los Negocios y Litigación Internacional. Doctora en Derecho, premio extraordinario de Doctorado, 2013-2014.
Más de 2.600 horas de docencia en Licenciatura, Grado y Máster de manera presencial y online en U. Complutense, CUNEF, UNIR y, principalmente, URJC. Creadora de contenidos docentes en forma de capítulo de manual para Aranzadi y en forma de libro interactivo para Tech Institute.
Más de 50 publicaciones científicas entre monografías, capítulos de libro y artículos de revistas de reconocido prestigio en el ámbito del conocimiento. Ponente y coordinadora en diversos congresos de ámbito nacional e internacional. Miembro del equipo de investigación de proyectos, redes y grupos de investigación.
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Ciencias Sociales y Jurídicas
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