La actividad presentada “Experimentación autónoma” estimula la creatividad, el razonamiento crítico y la motivación por la calidad de los alumnos. Se trata de un ejercicio que rompe con el clásico aprendizaje memorístico fomentando un aprendizaje a través de la práctica que sigue las pautas del método científico.

¿Por qué lo hacemos?

El método científico establece como base de todo conocimiento la observación y/o experimentación y sin embargo los métodos docentes aplicados tradicionalmente no permiten que el alumno aprenda de su propia experiencia, más bien es un sujeto pasivo que se limita a repetir, en el mejor de los casos, las acciones experimentales diseñadas por un profesor. Este tipo de aprendizaje no permite desarrollar las competencias relacionadas con la creatividad, el razonamiento crítico o la motivación por la calidad, entre otras.

Objetivos

A continuación detallaremos cómo se ha planteado durante el último curso 16-17 el Ejercicio de Experimentación autónoma para los alumnos de la asignatura Biología Celular de 2º curso del Grado de Ciencias Experimentales. Esta ha sido una actividad evaluable incluida dentro de las prácticas P2, para las cuales el grupo se divide en dos subgrupos de prácticas. Esta actividad se ponderó con un 15% en la nota final, no tuvo nota mínima y se consideró no reevaluable debido a su naturaleza.

A principio del curso, los alumnos recibieron una clase magistral específica para explicarles la actividad. Así mismo, se colgaron de la sección Evaluación del Aula Virtual los documentos relativos a la actividad, en particular un guion detallado (ver Anexo I: Guión del alumno) y la propia presentación utilizada por el profesor en clase. Tuvieron una semana parar organizarse e inscribirse en los subgrupos de trabajo, de un máximo de 6 ó 7 miembros, utilizando la herramienta “Consulta” de Moodle. Con los 7 grupos de trabajo resultantes se constituyeron a su vez en dos agrupamientos de 3 y 4 subgrupos respectivamente.

Para cada uno de los agrupamientos se programó un Taller independiente en el que los diversos subgrupos trabajaron como “grupos visibles”. A continuación se comentan los elementos más relevantes programados en los Ajustes de la herramienta.

Metodología de Análisis

La presente innovación en la práctica educativa fue diseñada con el objeto de que los alumnos del Grado en Ciencias Experimentales desarrollaran de manera objetiva y realista su capacidad como experimentadores.

Las notas de los trabajos son, por lo general, bastante satisfactorias. Los suspensos, poco frecuentes, suelen ser debidos a la mala organización del grupo de trabajo, al retraso en la preparación de la actividad y a una pobre auto-exigencia en la presentación formal de sus experiencias así como a la renuncia a evaluar a sus pares (normalmente por olvido). Como se puede observar en los criterios de evaluación, la corrección formal tiene más peso que la corrección de los planteamientos experimentales en sí. Pensamos que esto debe ser así en una actividad tan novedosa para los alumnos y que les supone un esfuerzo especial, incluyendo una desorientación inicial sobre qué deben hacer. En las propias exposiciones se hace patente el tiempo dedicado a preparar el trabajo. Sin embargo, los alumnos no se quejan de sobrecarga, probablemente debido a que no perciben como estudio el desarrollo de la creatividad y las tareas activas que supone la preparación de los experimentos y su ejecución.

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