En una titulación como la de Protocolo, Organización de eventos y Comunicación corporativa, la adquisición de competencias relacionadas con el trabajo en equipo presenta un máximo interés, ya que esas competencias son exigidas en el mercado laboral. Y eso ocurre en muchas otras asignaturas.

La forma habitual -y casi única- de formar a los alumnos en esta competencia consiste en dividir a los alumnos en grupos, repartir y asignarles algunos temas y pedirles que preparen sus trabajos en grupos para que luego salga alguno a exponer… A nuestro juicio, esta actividad así planteada resulta de poco valor formativo, promueve desorden en el aula y difícilmente puede someterse a evaluación transparente y objetiva.

Este proyecto propone al alumno una forma distinta y actualizada de adquirir estas competencias necesarias y obligatorias. En esta práctica en equipo el alumno no tiene que responder las preguntas, sino que tiene que trabajar con su equipo para planteárselas a los otros exigentes equipos. Y para hacer buenas preguntas hay que conocer bien las respuestas… ¿Todo es cuestionable?

¿Por qué lo hacemos?

En este proyecto de innovación docente se aborda el problema refuerzo de la motivación del alumno frente a la obligación de adquisición de “competencias de trabajo en equipo”. Entre las competencias generales y específicas, hay una que siempre es la más difícil de alcanzar y la más difícil de evaluar. La maldita CG15 figura incluida entre las Competencias Generales de la asignatura, bajo una definición casi filosófica:

“Capacidad para coordinar y motivar a grupos de trabajo. Capacidad de trabajo en equipo, su gestión y motivación trascendente para conseguir beneficios que espera que otras personas experimenten como resultado”.

¿Motivación “trascendente” de los alumnos? Esa motivación sólo se consigue cuando les demostramos que el trabajo en equipo es más productivo que el trabajo individual, y que los mejores resultados obtenidos por los equipos (que han sido correctamente coordinados y motivados) son objetivamente apreciables y exponencialmente superiores a los obtenidos por el trabajo individual o los equipos descoordinados.

También se aprovecha esta práctica para insistir en la importancia de garantizar la seguridad de la información, y dar cumplimiento a la normativa de Protección de Datos y la garantía de derechos digitales de alumnos (¡y los del profesor!). Para ello, a esta práctica se accederá únicamente a través de la identidad corporativa URJC y sólo se utilizarán las herramientas disponibles en el Aula Virtual y Office 365. Los alumnos pueden acceder desde sus propios smartphones, a través de la App de la URJC y VPN. Al verse forzados a dejar sus correos personales y usar el software académico, los alumnos descubren y se dan cuenta del enorme potencial de esas herramientas-gratuitas y seguras- que la URJC pone a su disposición, y valoran la importancia de separar su identidad personal de la identidad académica, para proteger así ambas.

Objetivos

La práctica obliga al alumno a estudiar de forma diferente algunos de los contenidos de la asignatura (20%), por lo que es recomendable utilizar esta práctica para impartir la parte más árida y técnica de la asignatura, dejando otros contenidos más amables para su explicación en el aula y evaluación individual tradicional. En nuestro caso, se ha elegido el extenso “BLOQUE V.- El Estado de las autonomías” que explica la historia y detalla toda la regulación actual de nuestro complejo sistema autonómico. Muchos profesores disponemos ya de materiales audiovisuales actualizados (PPT, vídeos de YouTube…) para explicar las partes más áridas de sus asignaturas, pero rara vez conseguimos que sean estudiados con el interés y dedicación que precisan. Este trabajo en equipo debe conseguir ese objetivo..

Metodología de Análisis

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