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Ampliación Edif. Rectorado
Campus de Móstoles
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El panorama energético mundial, dominado por una demanda creciente de energía a escala global que se sustenta en el consumo masivo de energías fósiles, conlleva importantes retos a los que debe hacer frente nuestra sociedad. Planificar nuestro futuro energético es trascendental para lograr el avance de la humanidad. Sin embargo, no cabe cualquier solución, pues la necesidad de proveer de energía suficiente a una población mundial en constante e imparable crecimiento, debe compaginarse con una adecuada preservación del medio ambiente para seguir aspirando a un futuro sostenible de nuestra sociedad.
Este curso aborda los aspectos más destacados de la situación actual y las expectativas de un sistema energético sostenible de cara a un futuro próximo. Aquí podrás descubrir cuáles son las principales tecnologías y desarrollos existentes para el aprovechamiento de energías renovables, nuevas técnicas para hacer un uso inteligente de la energía, incluida de forma particular la eficiencia energética, y cual es su impacto en la sostenibilidad de los entornos urbanos.
Si estás interesado en el desarrollo sostenible, en cuáles serían las bases de futuro energético que respete el medio ambiente, el curso ‘Energía inteligente para un futuro sostenible’ te ayudará a saber más sobre todo ello. ¡Bienvenido!
En este curso se proporciona una visión global panorama actual de la energía y los retos del sistema energético. Conocerás de primera mano de dónde extraemos la energía que utilizamos diariamente, y las implicaciones que su uso conlleva. Posteriormente podrás descubrir cuál es el papel actual de las energías renovables, sus posibilidades y las principales tecnologías que permiten su aprovechamiento, así como las perspectivas de futuro de las mismas. Finalmente, el curso te permitirá iniciarte en aspectos prácticos del uso eficiente y racional de la energía, las herramientas que lo hacen posible y como permiten mejorar nuestra calidad de vida en entornos urbanos.
Este curso es fundamental para una formación básica en los fundamentos de la economía ya que, mediante su estudio, se trata de ocupar el espacio teórico y empírico de carácter económico que debe completar cualquier formación multidisciplinar.
El carácter del curso es plenamente introductorio con el fin de resaltar los principales modelos y las políticas económicas que nos permiten profundizar en el estudio de fenómenos económicos cotidianos que afectan a los diferentes agentes económicos (consumidores, empresas, Sector Público) y a la economía en su conjunto (crecimiento y desarrollo, inflación, desempleo, …). De este modo se pretende que tras completar este curso, el alumno pueda presentar y discutir los hechos económicos fundamentales de su entorno de forma crítica y comprenda los instrumentos de política económica aplicados.
El MOOC titulado “Curso Fundamental de Microeconomía” se imparte en su totalidad en el medio online, con un carácter abierto y masivo, y de forma gratuita, con una duración de 12 semanas., y en el se estudia el comportamiento de los agentes privados de la economía (consumidores y empresas), así como las principales estructuras de mercado existentes, como la competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística.
Cada alumno puede llevar el ritmo que mejor le convenga, siempre que finalice en el plazo establecido. Se facilitan materiales con la lección en PDF, vídeos explicativos, ejercicios resueltos y ejercicios a través de vídeos interactivos. La evaluación constará de un test al final de cada módulo, además de un examen general de la materia. Este MOOC cubre los contenidos fundamentales de microeconomía que se han de conocer para interpretar en clave microeconómica los hechos de la realidad cotidiana.
Si eres un emprendedor, has lanzado o vas a lanzar una startup de base tecnológica, un modelo de negocio basado en la Web o en movilidad, y no tienes conocimientos técnicos, este es tu curso.
Este MOOC formará a emprendedores, responsables de negocio y/o de proyectos, sin formación técnica de base, o a técnicos que quieran actualizar sus conocimientos sobre gestión de proyectos, en lo esencial y necesario para gestionar correctamente un proyecto de base tecnológica (Web, Apps, etc.) en una startup.
Y lo hará al nivel justo, práctico, sin entrar en aquellos detalles muy técnicos que no necesitas, pero sí destacando la parte de gestión técnica y sintetizando buenas prácticas necesarias para que la tecnología en tu negocio no sea un problema… sea la ventaja competitiva que te diferencie.
La empresa, como la sociedad, está viviendo momentos de incertidumbre, riesgo y caos. Esto provoca un ambiente laboral de miedo, desconfianza, inseguridad, que se traduce en personas que se ven obligadas a dejar su puesto de trabajo y personal desmotivado que trabaja bajo mucha presión, sin implicación personal en su labor profesional, preocupado más por adquirir información técnica, que por el valor que puede aportar como persona a la empresa.
En este curso conocerás las nuevas exigencias laborales, así como los nuevos paradigmas de la empresa dinámica, proactiva y actual en la que, por un lado, se asumen riesgos y, por otro, también es vital innovar en la estrategia de crecimiento. Dentro de una nueva cultura que motive a los miembros de la organización a colaborar espontáneamente y a generar un ambiente de trabajo en el cual los empleados piensen como empresarios y sean partícipes del diseño y futuro de la empresa. Apostando por la diferenciación, por salirse del promedio del directivo tradicional, por sembrar las semillas de un directivo diferente, que trabaja con lo mejor de sí mismo, activando la cooperación en su equipo en lugar de la competición.
¿Qué es un Ingeniero de Servicios? Turismo, informática, facilities, banca, consultoría, marketing, formación… Todas estas profesiones tienen algo en común: su negocio es el servicio. El sector servicios representa entre el 70 y 80% del PIB de la economía y es el sector con mayores tasas de empleo. por ello, las empresas demandan profesionales adaptados a esa nueva realidad. Pero, ¿qué es un profesional de servicios? Si trabajas en una empresa de servicios, o quieres trabajar en este sector, y te gustaría descubrir las claves de la profesión, ¡este es tu curso! Este curso interdisciplinar tiene como objetivo introducirte a una nueva disciplina cuyo fin es mejorar la profesionalización de las empresas de servicios, aumentando así la calidad y la productividad de este sector clave para la economía. El curso cuenta con la colaboración de tres empresas destacadas de diferentes sectores: EULEN (Facility Services), IBM (Servicios IT) y MELIA Hotel International (Turismo), y los contenidos están vinculados con la investigación del equipo docente.
La metodología que proponemos tiene su fundamento en el modelo mayéutico socrático, el docente se encarga de hacer ver al estudiante que adquirir conocimiento no consiste sólo en memorizar y repetir, sino en realizar un esfuerzo por adaptar los contenidos que el profesor le ofrece a su particular modo de pensar, argumentar y justificar sus ideas.
El empleo de esta metodología ofrece un gran abanico de posibilidades para que el docente pueda hacer más directa y dinámica la enseñanza de los contenidos de su materia.
Un estudiante de ingeniería presenta una mayor preferencia hacia el conocimiento práctico frente al teórico, y resalta su capacidad para adquirir conocimientos sobre la Historia de su disciplina por otras vías que considera más lúdicas que ir a clase a escuchar al profesor. Es precisamente éste el motivo por el que se decidió desarrollar y aplicar la mayéutica virtual en la asignatura de Historia que se imparte en los grados de ingeniería. El objetivo era comprobar si con esta metodología se podía reducir la actitud negativa del alumno hacia la asignatura a la vez que se fomentaba el interés del mismo por estos contenidos
La mayéutica virtual tiene como objetivo que el estudiante experimente la diferencia entre estar informado o tener información y conocer. Para ello, se le muestra la Historia de forma que por él mismo llegue a entender que una determinada etapa no tiene sentido sin conocer los cambios e ideas de la etapa previa.
En conclusión, la aplicación de la mayéutica virtual como metodología innovadora tiene una doble justificación: por un lado, aumentar el interés de los alumnos por el proceso de enseñanza-aprendizaje durante las clases, haciéndoles ver que son ellos los responsables de la adquisición del conocimiento su interiorización y manejo.
Se pueden resaltar cuatro objetivos principales:
Licenciada en Psicología (Universidad Complutense de Madrid) y licenciada en Magisterio (Centro Universitario Villanueva adscrito a la Universidad Complutense). Máster en Neuropsicología y Educación (Centro Universitario Villanueva) y en Dirección de Centros Educativos (Universidad Rey Juan Carlos). Doctora en Cultura y Lenguaje. Acreditada por la ANECA como Ayudante Doctor y titular de universidad privada. Forma parte de varios proyectos de investigación tanto regionales, como nacionales e internacionales. Su trayectoria profesional ligada a la atención psicológica y educativa en personas con discapacidad intelectual y necesidades educativas especiales a marcado sus líneas de investigación.
Licenciada en filosofía (Universidad de Murcia) con especialización en filosofía de la ciencia. Doctora en Filosofía de la Biología. Sus principales líneas de investigación son la metafísica de la biología y las problemas conceptuales y teóricos de las ciencias biológicas. Forma parte de varios proyectos de investigación, tanto regionales, como nacionales e internacionales. Ha realizado varias estancias en centros de investigación extranjeros, participado en numerosos congresos nacionales e internacionales, y organizado gran variedad de workshops, seminarios y conferencias. También cuenta con publicaciones de impacto a nivel nacional e internacional. Imparte docencia como profesora visitante-doctor en la Universidad Rey Juan Carlos desde 2017, y forma parte del área de Historia de la Ciencia e imparte clase de historia en distintos grados de ingenierías.
En una titulación como la de Protocolo, Organización de eventos y Comunicación corporativa, la adquisición de competencias relacionadas con el trabajo en equipo presenta un máximo interés, ya que esas competencias son exigidas en el mercado laboral. Y eso ocurre en muchas otras asignaturas.
La forma habitual -y casi única- de formar a los alumnos en esta competencia consiste en dividir a los alumnos en grupos, repartir y asignarles algunos temas y pedirles que preparen sus trabajos en grupos para que luego salga alguno a exponer… A nuestro juicio, esta actividad así planteada resulta de poco valor formativo, promueve desorden en el aula y difícilmente puede someterse a evaluación transparente y objetiva.
Este proyecto propone al alumno una forma distinta y actualizada de adquirir estas competencias necesarias y obligatorias. En esta práctica en equipo el alumno no tiene que responder las preguntas, sino que tiene que trabajar con su equipo para planteárselas a los otros exigentes equipos. Y para hacer buenas preguntas hay que conocer bien las respuestas… ¿Todo es cuestionable?
En este proyecto de innovación docente se aborda el problema refuerzo de la motivación del alumno frente a la obligación de adquisición de “competencias de trabajo en equipo”. Entre las competencias generales y específicas, hay una que siempre es la más difícil de alcanzar y la más difícil de evaluar. La maldita CG15 figura incluida entre las Competencias Generales de la asignatura, bajo una definición casi filosófica:
“Capacidad para coordinar y motivar a grupos de trabajo. Capacidad de trabajo en equipo, su gestión y motivación trascendente para conseguir beneficios que espera que otras personas experimenten como resultado”.
¿Motivación “trascendente” de los alumnos? Esa motivación sólo se consigue cuando les demostramos que el trabajo en equipo es más productivo que el trabajo individual, y que los mejores resultados obtenidos por los equipos (que han sido correctamente coordinados y motivados) son objetivamente apreciables y exponencialmente superiores a los obtenidos por el trabajo individual o los equipos descoordinados.
También se aprovecha esta práctica para insistir en la importancia de garantizar la seguridad de la información, y dar cumplimiento a la normativa de Protección de Datos y la garantía de derechos digitales de alumnos (¡y los del profesor!). Para ello, a esta práctica se accederá únicamente a través de la identidad corporativa URJC y sólo se utilizarán las herramientas disponibles en el Aula Virtual y Office 365. Los alumnos pueden acceder desde sus propios smartphones, a través de la App de la URJC y VPN. Al verse forzados a dejar sus correos personales y usar el software académico, los alumnos descubren y se dan cuenta del enorme potencial de esas herramientas-gratuitas y seguras- que la URJC pone a su disposición, y valoran la importancia de separar su identidad personal de la identidad académica, para proteger así ambas.
La práctica obliga al alumno a estudiar de forma diferente algunos de los contenidos de la asignatura (20%), por lo que es recomendable utilizar esta práctica para impartir la parte más árida y técnica de la asignatura, dejando otros contenidos más amables para su explicación en el aula y evaluación individual tradicional. En nuestro caso, se ha elegido el extenso “BLOQUE V.- El Estado de las autonomías” que explica la historia y detalla toda la regulación actual de nuestro complejo sistema autonómico. Muchos profesores disponemos ya de materiales audiovisuales actualizados (PPT, vídeos de YouTube…) para explicar las partes más áridas de sus asignaturas, pero rara vez conseguimos que sean estudiados con el interés y dedicación que precisan. Este trabajo en equipo debe conseguir ese objetivo..
Catedrático de Derecho Constitucional en la Universidad Rey Juan Carlos. Es Académico correspondiente de la Real Academia de Jurisprudencia y Legislación. Ha sido nominado a mejor profesor universitario en la Primera convocatoria de los Premios Educa-Abanca. Es editor de la página web www.constitucionparatodos.com.
Abogado del Ilustre Colegio de Abogados de Madrid con dedicación preferente a Derecho del sector de la energía y urbanismo. Es Doctor en Derecho por la Universidad Complutense de Madrid (1994). Profesor y coordinador de distintas Áreas en la Universidad privada Alfonso X "El Sabio" de Madrid. Desde 2004 imparte cursos de postgrado, en diversas universidades colombianas (Universidad Sergio Arboleda, Santo Tomas y Universidad Libre). En 2019 fue nombrado Profesor Asociado en la URJC.
Este trabajo parte de la idea inherente al llamado aprendizaje invisible de Cristobal Cobo y John Moravec (2011). En ella construimos una dinámica de juego en la que el uso de una tecnología básica como es Internet ahora o los dispositivos móviles son herramientas, pero no el centro de la atención. Para la que cambiamos el contexto en el que se produce el aprendizaje, la colaboración y la competencia: fuera del aula. Y para la que intentamos modificar la motivación hacia las tareas y contenidos.
Con esta experiencia se muestra como un juego bien diseñado para ser realizado fuera del aula, y con ayuda de elementos tecnológicos muy sencillos y usuales, puede cambiar mucho la percepción y motivación del estudiante hacia su aprendizaje
Desarrollar una serie de competencias relacionadas con la asignatura en sí y comprobar hasta qué punto la herramienta podría ser efectiva para potenciar algunos aspectos sociales propios de un mejor trabajo cooperativo entre los equipos de trabajo que se suelen formar en muchas de las asignaturas del Grado.
Licenciada en Administración y Dirección de Empresas por la UCM. Es Doctora en Dirección y Organización de Empresas por la URJC y profesora del Departamento de Economía de la Empresa (Adm., Dir. y Org.), Economía Aplicada II y Fundamentos de Análisis Económico de la URJC. Su experiencia docente viene avalada por el ejercicio como profesora desde hace más de 20 años en disciplinas tan diversas como la Economía Financiera y la Contabilidad, la Estrategia, los Sistemas de Información y más recientemente el Liderazgo. Vinculada a la innovación docente desde hace tiempo es autora y coautora de diversos trabajos presentados en Jornadas y Congresos de docencia, así como manuales de estudio. Por el lado de la investigación sus líneas de trabajo se centran en la Cooperación Empresarial, el Gobierno corporativo, la Responsabilidad Social y la Sostenibilidad habiendo participado en Congresos Científicos nacionales e internacionales y publicado en revistas de diferentes ámbitos.
Licenciada en Administración y Dirección de Empresas. Es Doctora en Dirección y Organización de Empresas, Experta en Gestión de Empresas de Servicios. Profesora del Departamento de Economía de la Empresa (Adm., Dir. y Org.), Economía Aplicada II y Fundamentos de Análisis Económico de la Universidad Rey Juan Carlos. Durante su actividad docente ha impartido diversas asignaturas vinculadas al área de conocimiento de la Organización de Empresas (Grado en Turismo, Grado en ADE, etc.…). Sus principales líneas de investigación se sitúan dentro de los siguientes tópicos: aprendizaje organizativo y gestión del conocimiento, capacidad de absorción, economía circular y gestión de las nuevas tecnologías en la docencia. Es coautora y autora de diversos trabajos presentados a congresos y jornadas nacionales e internacionales. Tiene también diferentes publicaciones en revistas científicas de diversos ámbitos.
Licenciada en Ciencias Económicas y Empresariales por el CUNEF (universidad Complutense de Madrid). Doctora en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad Complutense de Madrid. Con una experiencia docente e investigadora acreditada es autora y coautora de un amplio conjunto de trabajos presentados a Congresos y de publicaciones tanto docentes como de investigación. Es profesora en la URJC desde 2001 en el área de Organización de Empresas a nivel de Grado y Posgrado y sus áreas de investigación son la estrategia empresarial, el gobierno corporativo y la empresa familiar.
Proyectos relacionados con la seguridad en el hogar, la asistencia a las personas mayores, el lavado automático de coches, el control remoto de coches, los semáforos adaptativos y el sistema de riego automatizado. Cada equipo tenía que elaborar un diseño del proyecto, diseñar una solución, simular la solución utilizando el software apropiado, implementar la solución en hardware y preparar un informe.
Los proyectos de colaboración permiten a los estudiantes de ingeniería aprender unos de otros y mejorar las habilidades necesarias para trabajar en equipo. Realizamos un estudio en la primavera de 2018 en el que 12 estudiantes españoles que estudiaban ingeniería electrónica y 12 estudiantes indios que estudiaban ingeniería informática trabajaron juntos en pequeños equipos para resolver proyectos sobre sistemas electrónicos digitales. El objetivo del estudio era proporcionar una oportunidad a los estudiantes para desarrollar soluciones interdisciplinarias a problemas del mundo real y trabajar en equipos diversos e internacionales.
Los estudiantes adquieren una base en Sistemas Digitales, competencias en programación, entorno de trabajo Arduino, sensores y actuadores; Diseño de proyectos digitales que tendrán que implementar en un entorno simulado y luego real. Finalmente implementaron su solución usando hardware basado en Arduino.
Los equipos invirtieron entre 40 y 92 horas de trabajo en sus proyectos. Observamos que los equipos dedicaron entre el 22% y el 29% de su esfuerzo a diseñar una solución al problema que se les asignó. Los equipos dedicaron entre un 14 y un 33% de su esfuerzo a la simulación de software y hasta un 36% a la implementación de hardware de sus proyectos.
En sus comentarios subjetivos, los estudiantes dijeron que podría haber habido mejor comunicación y equilibrio de carga entre los compañeros de equipo de los dos países. Sin embargo, dijeron que el estudio fue una buena iniciativa y que participaron en él con entusiasmo. Los resultados del estudio comparativo mostraron la eficacia del modelo propuesto, ya que los estudiantes que llevaron a cabo actividades de e-learning colaborativo personalizado obtuvieron mejores resultados en el curso. Estos hallazgos fomentan una mayor aplicación del modelo a otros cursos de informática. Las figuras 3 y 4 muestran algunas imágenes de las diferentes etapas de la experiencia.
Además, esto también ha afectado positivamente la calificación final del curso, no sólo el borrador final.
Realizó un “Máster en Informática” en 2005 y posee un “Doctorado en ingeniería informática y nuevas tecnologías de la información” por la Universidad Rey Juan Carlos, Móstoles, España en 2009. Actualmente es profesor visitante en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Sus actuales intereses de investigación son la electrónica para servicios de context-aware, sistemas digitales e inalámbricos, aplicaciones móviles, aplicaciones de accesibilidad, aplicaciones mHealth y bioingeniería.
Licenciado en Tecnología por la Universidad Indraprastha en 2006, y posee los títulos de Máster y Doctorado en Tecnología por la Universidad Jawaharlal Nehru en 2008 y 2013 respectivamente. En 2014 entró a formar parte de la Universidad Netajii Subhas of Technology como profesor asistente. Sus áreas de investigación incluyen el software educacional, software de sistemas e interacciones humano-ordenador.
Máster y Doctorado en Ingeniería de Telecomunicación por la Universidad Politécnica de Madrid en 1995 y 2004, respectivamente. Actualmente es profesor asociado en la Universidad Rey Juan Carlos. Sus investigaciones se centran en visión artificial, tecnología biomédica y métodos innovadores para la investigación traslacional.
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