El objetivo de la práctica docente aquí descrita fue conseguir, mediante cambios en la metodología docente, que el estudiante de Ingeniería de Robótica Software de primer curso adquiriese un aprendizaje más robusto basado en la interacción con hardware real al que debe dotar de un comportamiento requerido en la especificación de las tareas.

Para ello se llevaron a cabo cambios metodológicos incorporando las prácticas docentes de la comunidad DBER [5] consistentes en el fomento de la parte práctica de la asignatura asignando tareas como medio de aprendizaje para las que los profesores proporcionan realimentación detallada en tiempo real, y el fomento del aprendizaje social mediante el diseño de prácticas en grupo que incorporan aspectos de aprendizaje lúdico (gamification) y de aprendizaje cooperativo.

¿Por qué lo hacemos?

En el grado de Ingeniería de Robótica Software varios estudiantes llegan a su primera asignatura de programación con cierta experiencia previa utilizando distintos lenguajes de programación como C, C++, Java, Python, Javascript, Scratch o Processing (según encuesta realizada el primer día a los alumnos de la asignatura). Sin embargo en un gran número de casos se aprecian serias deficiencias en las habilidades básicas de programación de los alumnos de nuevo ingreso ya que mucha de su formación anterior se limita a transcribir o adaptar levemente ejemplos de código que se entregan a priori al estudiante, o a programar pequeños algoritmos finalistas para conseguir que robots utilizados en enseñanzas medias realicen algún tipo de movimiento o acción, no siendo el objetivo de este tipo de asignaturas proporcionar una enseñanza sólida de la programación de ordenadores.

Objetivos

• Aumentar el número de horas dedicado por el estudiante a la realización de actividades de índole práctica frente al estudio teórico de la asignatura.
• Aumentar la motivación y el interés del estudiante por el campo de la programación, mediante la interacción con el hardware que le es propio al ámbito de su grado de Ingeniería de Robótica Software
• Incrementar las capacidades del estudiante en el análisis y toma de decisiones propias y diferenciadas de las de otros estudiantes mediante el incentivo de que sus soluciones resulten las más eficaces en la competición final usando técnicas de aprendizaje lúdico.
• Acostumbrar al estudiante a la utilización de materiales y tecnologías abiertas: todos los materiales de la asignatura incluyendo el libro electrónico, la documentación elaborada por los profesores y la propia plataforma hardware micro:bit son abiertos (se publican con licencias tipo Creative Commons) e incentivan que el estudiante busque más documentación y otros materiales abiertos que puedan ser de aplicación a sus proyectos.
• Utilizando el aprendizaje social, mejorar el proceso de aprendizaje y desarrollar en el estudiante la capacidad de trabajar en equipo.

Metodología de Análisis

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El proyecto “Cuentos con-ciencia” surge con el fin de contribuir a la diseminación del conocimiento científico y a la Educación en Valores a través de la Literatura mediante la recopilación de cuentos que los alumnos de tercero de grado en Educación Infantil y del doble grado en Educación Infantil y primaria de la asignatura de Didáctica del Conocimiento del Medio Natural del curso académico 2019-2020, bajo la coordinación de la profesora han realizado para dar a conocer conceptos científicos desde un punto de vista didáctico y en base a la normativa educativa que regula la etapa educativa de Educación Infantil para niños de entre 1 y 6 años.

¿Por qué lo hacemos?

La situación de confinamiento por COVID-19 ha hecho necesaria la docencia On-line, percibida en muchos casos por los alumnos como distante. En ocasiones este tipo de enseñanza hace que se prioricen contenidos conceptuales y procedimentales, dejando de lado los actitudinales, pese a su gran relevancia dentro del proceso de aprendizaje-enseñanza en cualquier etapa educativa.Se propuso realizar el proyecto con una metodología de trabajo cooperativo Aprendizaje Servicio (ApS) y se propusieron temas focalizados en lo que Decroly denominaba centros de interés, técnica basada en “dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los alumnos” dando lugar a un tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje que pese a la dificultad de ser no presencial no perdiera la parte más humana del mismo y velase tanto por el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo como por el fomento de sociedades éticas y cívicas desde una Educación Infantil de calidad.

Objetivos

• Lograr la participación en la realización de un proyecto que colabore con la Educación en Valores para que llegue a los niños y niñas de modo voluntario durante el confinamiento por la COVID-19.
• Profundizar en los contenidos didácticos de la asignatura de Didáctica del Conocimiento del Medio Natural.
• Aproximarse a la Investigación Educativa.
• Realizar contenidos didácticos dirigidos a niños y niñas durante el confinamiento por COVID-19 para fomentar vocaciones científicas y Educación en Valores.

Metodología de Análisis

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El confinamiento derivado de la pandemia de la  COVID - 19 supuso la imposibilidad de poder desarrollar la maqueta de manera presencial en los talleres universitarios. Este trabajo habitualmente se realiza en equipo y cada estudiante asume un rol similar al que tendría si formara parte de un proyecto escenográfico profesional real. Se reparten las funciones desde la dirección de escena, o al diseño de iluminación, diseño de vestuario, documentación, construcción de utilería y attrezzo. En estas circunstancias se adaptaron los ejercicios para poder trabajar de manera individual y en remoto como las circunstancias nos exigían. Ante la imposibilidad de adquirir materiales en tiendas especializadas decidimos dar un giro al ejercicio para adaptarnos a la realidad del confinamiento y reflexionar sobre las posibilidades y necesidades más esenciales del arte.

¿Por qué lo hacemos?

Para la realización de la práctica se puso material gráfico y audiovisual a disposición del alumno a través del aula virtual. Posteriormente se generaron varias sesiones de videoconferencia para que los estudiantes y el profesorado reflexionaran, debatieran y pusieran en común sus ideas y aportaciones, tanto sobre su propio proyecto como sobre los proyectos de compañeros y compañeras. Esto permite generar soluciones partiendo de la observación de un espacio pequeño, como el doméstico, que dan valor a objetos, materiales y medios que tenemos al alcance habitualmente. Se pretendía resaltar que para crear no siempre es necesario disponer de medios sofisticados y que otros ya lo han hecho, con excelentes resultados, disponiendo de pocos recursos.

Objetivos

• Reflexionar sobre las posibilidades de creación artística y escenográfica realizada con materiales de bajo coste o reciclados.
• Conocer a autores que han incorporado tanto materiales no convencionales (reciclados, materiales pobres) como video proyecciones para la creación de escenografías.Conocer a autores que han incorporado tanto materiales no convencionales (reciclados, materiales pobres) como video proyecciones para la creación de escenografías.
• Incorporar materiales y elementos del ámbito doméstico para la construcción de maquetas de escenografía.
• Hacer uso de la tecnologías más habituales y accesibles para recrear escenografías como modelado e iluminación 3D, videomapping, videoproyecciones.
• Reflexionar sobre cómo afecta a la práctica artística la limitación de materiales y herramientas y como se puede aportar valor desde el significado que aporta el uso de otros medios.

Metodología de Análisis

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