En el presente proyecto de innovación docente se ha introducido contenido multimedia tanto en la transmisión de conocimientos a los alumnos para la adquisición por éstos de las competencias, como en la realización de exámenes dentro del marco de la asignatura Ciencia y Tecnología de los Materiales, de 2º curso del Grado en Ingeniería Aeroespacial en Aeronavegación. Esto supone un cambio tanto en la metodología docente en el aula presencial, siguiendo la metodología de la flipped classroom o clase invertida, así como una evolución en la forma de realización de los exámenes a través de Aula Virtual.

¿Por qué lo hacemos?

El uso de las TIC obliga al profesor a replantearse cómo incorporarlas de forma efectiva en su práctica docente y, en consecuencia, a realizar algún tipo de innovación metodológica. Es sabido que la introducción de material didáctico digital en forma de vídeos, con contenido de elaboración propia o de terceros, favorece al alumno el recuerdo de lo estudiado y la aplicación práctica posterior de los conocimientos adquiridos.

La clase invertida, o flipped classroom permite la deslocalización del proceso de aprendizaje. El alumno aprende con su dispositivo móvil, en cualquier momento y en cualquier lugar y le permite controlar su propio proceso de aprendizaje, reproduciendo el vídeo o partes del vídeo tantas veces como desee.

Objetivos

Los dos objetivos planteados en este proyecto son:

• El uso de vídeos seleccionados sobre técnicas de fabricación industrial como parte del material a emplear, así como el uso de vídeo-tutoriales propios sobre las microestructuras y el diagrama de fases del acero;
• la incorporación de vídeos de procesos de fabricación en las preguntas de los exámenes realizados.

Metodología de Análisis

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La gamificación ha demostrado en los últimos años ser una herramienta muy potente para mejorar los resultados de aprendizaje de alumnos y estudiantes en diferentes contextos. Hasta el momento los ejercicios de tipo “Capture the Flag” (CTF o Atrapa la Bandera), se han empleado con éxito en el área de la ciberseguridad en dos ámbitos muy específicos: el desarrollo de concursos en las conferencias hacker o eventos de seguridad y la concienciación o formación en entornos empresariales.

¿Por qué lo hacemos?

La mayor parte de profesores y profesionales dedicados a la concienciación, formación y enseñanza en el área de la ciberseguridad están de acuerdo en que la parte práctica del aprendizaje, el enfoque hands-on, es esencial para que los alumnos o estudiantes adquieran las competencias deseadas.

En el curso 2016/2017 decidimos intentar disfrutar y poder realizar ejercicios prácticos virtualizados de alguna manera para no depender de un laboratorio costoso y para no obligar a los alumnos a realizar las prácticas de manera presencial, pero sin perder la componente de gamificación y manteniendo el enfoque de Capture the Flag.

Objetivos

Se planteó un proyecto de innovación educativa con las siguientes fases o etapas:

• Búsqueda de un alumno que colaborara con la profesora que desarrollaba el proyecto en tareas de análisis, desarrollo.
• Análisis de herramientas y plataformas que permitan cumplir con los objetivos planteados.
• Selección de una herramienta o plataforma, adaptación para los objetivos planteados si fuera necesario y generación de manuales de uso.
• Generación de escenarios adecuados para las competencias que los alumnos de la asignatura Seguridad Informática deben practicar.
• Diseño de las dinámicas y mecánicas de juego más adecuadas para añadir el componente de gamificación deseado a las prácticas de la asignatura.
• Instalación de la herramienta o plataforma en recursos propios para realizar las primeras pruebas de concepto y ejercicios piloto.
• Realización de las primeras experiencias, validación y evaluación de las nuevas prácticas.

Metodología de Análisis

Esta competición se basa en el Capture the Flag “Catch me if you can” celebrado en la conferencia de seguridad SkyDog e implica que los alumnos encuentren 7 flags o banderas en un tiempo máximo de dos horas (la duración de las clases de la asignatura, y por lo tanto, de las sesiones de laboratorio). Todos ellos han realizado previamente las prácticas de la asignatura de la manera “tradicional”, de manera que puedan establecer comparaciones entre ambas metodologías. Y también se ha realizado con ellos una sesión rápida de tipo tutorial para que sepan cómo usar la plataforma.

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Se trata de una actividad colaborativa entre los alumnos y el profesorado que persigue la realización de una base de datos que pueda ser alojada en un repositorio, convirtiéndose en material docente creado por y para el alumnado. Es una práctica de 4 semanas en las que los estudiantes, agrupados en equipos de trabajo, realizan una obra en torno a los distintos procedimientos de la escultura. De este modo, los alumnos, a través de las tecnologías, dotan de significados añadidos las piezas artísticas realizadas.

¿Por qué lo hacemos?

Los tiempos de aprendizaje de la escultura son muy largos y los horarios dedicados a la práctica en la universidad son reducidos. Esta fórmula nos permite incrementar de manera extraordinaria nuestros objetivos y obtener unos resultados mayores en número y mucho más relevantes.

Objetivos

Es la primera práctica del curso y se pretende con ella que se consoliden todos los conocimientos sobre técnicas y materiales para poder acometer proyectos más ambiciosos. A nivel metodológico supone la integración de las TIC dentro de una asignatura en la que los procesos manuales son imprescindibles y en la que las tecnologías no siempre tienen cabida. El trabajo en equipo a través de los procedimientos empleados y la puesta en valor mediante las TIC le da un carácter innovador al proyecto favoreciendo el trabajo en equipo y el intercambio de conocimiento. En esta práctica que vale un 10% de la nota final de la asignatura Escultura. Taller de Proyectos se evalúa equitativamente el proceso escultórico y la documentación realizada a través de las TIC con el fin último de compartir el conocimiento experimentado.

Metodología de Análisis

Uno de los puntos fuertes de esta práctica es la posibilidad de contar con una base de datos colaborativa, construida por los propios estudiantes para poder abarcar el mayor número de procesos escultóricos posible, de tal manera que llegue a convertirse en una herramienta de consulta, a modo de los antiguos tratados escultóricos pero actualizado con las TIC.

Entendemos que es un método de trabajo extrapolable a otras disciplinas artísticas y a la docencia en otros ámbitos. Se trata de una actividad en la que la experimentación es fundamental tanto en la fase manual como en la digital.

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La actividad presentada “Experimentación autónoma” estimula la creatividad, el razonamiento crítico y la motivación por la calidad de los alumnos. Se trata de un ejercicio que rompe con el clásico aprendizaje memorístico fomentando un aprendizaje a través de la práctica que sigue las pautas del método científico.

¿Por qué lo hacemos?

El método científico establece como base de todo conocimiento la observación y/o experimentación y sin embargo los métodos docentes aplicados tradicionalmente no permiten que el alumno aprenda de su propia experiencia, más bien es un sujeto pasivo que se limita a repetir, en el mejor de los casos, las acciones experimentales diseñadas por un profesor. Este tipo de aprendizaje no permite desarrollar las competencias relacionadas con la creatividad, el razonamiento crítico o la motivación por la calidad, entre otras.

Objetivos

A continuación detallaremos cómo se ha planteado durante el último curso 16-17 el Ejercicio de Experimentación autónoma para los alumnos de la asignatura Biología Celular de 2º curso del Grado de Ciencias Experimentales. Esta ha sido una actividad evaluable incluida dentro de las prácticas P2, para las cuales el grupo se divide en dos subgrupos de prácticas. Esta actividad se ponderó con un 15% en la nota final, no tuvo nota mínima y se consideró no reevaluable debido a su naturaleza.

A principio del curso, los alumnos recibieron una clase magistral específica para explicarles la actividad. Así mismo, se colgaron de la sección Evaluación del Aula Virtual los documentos relativos a la actividad, en particular un guion detallado (ver Anexo I: Guión del alumno) y la propia presentación utilizada por el profesor en clase. Tuvieron una semana parar organizarse e inscribirse en los subgrupos de trabajo, de un máximo de 6 ó 7 miembros, utilizando la herramienta “Consulta” de Moodle. Con los 7 grupos de trabajo resultantes se constituyeron a su vez en dos agrupamientos de 3 y 4 subgrupos respectivamente.

Para cada uno de los agrupamientos se programó un Taller independiente en el que los diversos subgrupos trabajaron como “grupos visibles”. A continuación se comentan los elementos más relevantes programados en los Ajustes de la herramienta.

Metodología de Análisis

La presente innovación en la práctica educativa fue diseñada con el objeto de que los alumnos del Grado en Ciencias Experimentales desarrollaran de manera objetiva y realista su capacidad como experimentadores.

Las notas de los trabajos son, por lo general, bastante satisfactorias. Los suspensos, poco frecuentes, suelen ser debidos a la mala organización del grupo de trabajo, al retraso en la preparación de la actividad y a una pobre auto-exigencia en la presentación formal de sus experiencias así como a la renuncia a evaluar a sus pares (normalmente por olvido). Como se puede observar en los criterios de evaluación, la corrección formal tiene más peso que la corrección de los planteamientos experimentales en sí. Pensamos que esto debe ser así en una actividad tan novedosa para los alumnos y que les supone un esfuerzo especial, incluyendo una desorientación inicial sobre qué deben hacer. En las propias exposiciones se hace patente el tiempo dedicado a preparar el trabajo. Sin embargo, los alumnos no se quejan de sobrecarga, probablemente debido a que no perciben como estudio el desarrollo de la creatividad y las tareas activas que supone la preparación de los experimentos y su ejecución.

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La aplicación FlipQuiz permite la utilización de las TIC en centros educativos donde no se ha realizado la instalación de ordenadores y tablets. En esta práctica educativa se pretendió realizar una actividad con la utilización de la herramienta FlipQuiz con el objetivo de constatar la viabilidad de la puesta en marcha de experiencias en el aula que utilicen las TIC, en el contexto de las Matemáticas en la Educación Primaria, como la mejora en el grado de comprensión y en el aprendizaje de contenidos.

¿Por qué lo hacemos?

Los estudiantes, aunque familiarizados con las nuevas tecnologías, continúan realizando sus propuestas de aula sin la utilización de estas, o sin una aplicación directa del contenido a impartir con la aplicación o software que les permita una mejor realización de la tarea propuesta. Esto, unido a que durante las prácticas curriculares sólo pretendían esperar la forma y el contenido a ofrecer a sus alumnos en el aula, motivó que durante las clases en la URJC se realizase una propuesta de aula que utilizase las TIC, favoreciese un mejor aprendizaje de las matemáticas y el centro educativo donde realizasen las prácticas conociese un software diferente a los habituales.

Objetivos

• Trabajo conjunto de los contenidos realizados en la asignatura Mathematics and its didactics III, las prácticas curriculares de tercer curso del Grado de Educación Primaria y la introducción de las TIC en un aula de Educación Primaria.
• Mejora de las Transformaciones Geométricas de los alumnos de los colegios que reciben estudiantes de la URJC durante el periodo de Practicum.
• Mejora de las competencias digitales en los estudiantes de la asignatura Mathematics and its didactics III.
• Comprobación de viabilidad de las experiencias en aula que utilicen las TIC, en el contexto de las Matemáticas en Educación Primaria.
• Mejora en actitud de alumnos y en comprensión y aprendizaje de contenidos relacionados, en este caso, con las transformaciones geométricas.
• Desarrollo de capacidad visual intuitiva de comparación, situación y orientación de figuras en el espacio, propiedades geométricas variables e invariables en cada movimiento, de los alumnos de tercer ciclo de primaria donde se realizan las prácticas de los alumnos de la URJC.

Metodología de Análisis

Alumnos URJC

Se realizó una autoformación de la herramienta tecnológica FlipQuiz, y se elaboró una propuesta de aula donde se trabajase con las Transformaciones Geométricas. FlipQuiz requiere de la preparación íntegra del contenido que se va a impartir, así como de las preguntas que quieren plantearse a modo de evaluación.

Después de la experiencia de aula y la recopilación de datos, se elaboraron resúmenes presentados a diferentes seminarios y simposios, donde los alumnos desarrollasen su “espíritu” investigador. Uno de estos resúmenes fue aceptado, permitiendo la exposición del trabajo realizado y la publicación posterior de un artículo en la revista Entorno Abierto.

Alumnos tercer ciclo de Educación Primaria

El trabajo se desarrolló con FlipQuiz en un aula que constó de 25 alumnos, y cuya disposición de las mesas se realizó de forma homogénea en grupos de trabajo de 6 personas que previamente habían sido establecidos por el profesor, impidiendo la formación de grupos por afinidad y fomentando el trabajo cooperativo en el aula entre los alumnos.

Cada grupo contó con un portavoz, siendo modificado por el profesor a lo largo de la sesión para evitar la falta de participación en el grupo por algunos miembros.

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El alumnado de dos grupos de la asignatura de Periodismo Multimedia del doble grado de Derecho y Periodismo y de Periodismo y Comunicación Audiovisual realizó al final del curso 2016-2017 un examen personalizado a partir de preguntas asignadas aleatoriamente a través del aula virtual de la Universidad Rey Juan Carlos. La propuesta fundamental de esta actividad se concibió para que cada estudiante la desarrollara a lo largo de cuatro días, plazo durante el que tenía que documentarse y redactar un breve ensayo de no más de 800 palabras que, a partir de los materiales y contenidos facilitados durante el curso por el profesor y los propios alumnos, ofreciera un análisis preciso, actualizado y cuidadosamente redactado sobre el tema de la pregunta asignada.

¿Por qué lo hacemos?

Las implicaciones de este modelo en la evaluación del aprendizaje suponen necesariamente la incorporación de nuevas metodologías por parte de los profesores universitarios.

En definitiva, una evaluación adecuada del aprendizaje trata de superar lo que apuntaba la reconocida pedagoga Karen Arnold: “saber que una persona ha logrado graduarse con notas excelentes equivale a saber que es sumamente buena en las pruebas de evaluación académica, pero no nos dice absolutamente nada en cuanto al modo en que reaccionará ante las vicisitudes de la vida”. Una vía interesante de superación puede ser por lo tanto que las pruebas académicas se parezcan a las vicisitudes que tiene la vida profesional.

Objetivos

El propósito principal de esta tarea fue la de promover en el alumnado una concepción del estudio basada en el pensamiento crítico, en la comprensión de conceptos y en el conocimiento aplicado como una fórmula de aprendizaje más interesante que la memorización y reproducción de contenidos. Para ello se trató de facilitar un espacio de evaluación que permitiera y promoviera la flexibilidad del estudiante tanto como el rigor del profesor en el reconocimiento y la valoración de las competencias desarrolladas por parte del alumnado. Con ello se intentó hacer un ejercicio de superación de la rigidez del modelo tradicional de pruebas escritas, basado en la reproducción de conocimientos a través de la memoria y la satisfacción de requisitos excesivamente estrictos.

Metodología de Análisis

La valoración general del procedimiento puesto a prueba fue altamente positivo. Por el lado del profesor, el nivel de satisfacción fue muy elevado, principalmente porque después de muchos cursos empleando Moodle como plataforma de apoyo a la docencia, pudo hacer una prueba de evaluación online sobre el aprendizaje de contenidos conceptuales equiparable al desarrollado para las tareas de laboratorio, basado en la publicación de blogs de carácter periodístico, enriqueciendo con ello la relación entre las dimensiones virtual y presencial en el seguimiento de la asignatura. Por el lado del alumnado, también se pudo detectar mucha más satisfacción ante esta vía de evaluación que por las pruebas anteriormente realizadas.

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Diferentes organismos públicos han puesto a disposición de los ciudadanos datos en abierto, datos disponibles de forma libre para todo el mundo, sin restricciones de derechos de autor, de patentes o de otros mecanismos de control.

Sin embargo, en la mayoría de los casos, estos datos se encuentran en formatos no comprensibles para la mayoría de los ciudadanos.

Por este motivo, se requirió a los alumnos de Interacción Persona Ordenador del Grado de Ingeniería del Software, la realización de una aplicación que presentara eventos de “Cultura y Ocio” de diferentes fuentes de datos en abierto de forma comprensible para cualquier ciudadano. Además, la aplicación debe ser accesible desde el plano cognitivo.

¿Por qué lo hacemos?

La asignatura de Interacción Persona Ordenador del grado de Ingeniería del Software tiene como objetivo fundamental enseñar a diseñar e implementar interfaces de usuario que sean usables y accesibles independientemente del dispositivo electrónico que los usuarios estén usando para interactuar.

Con el objetivo de garantizar la accesibilidad y usabilidad (ISO, 2010), deben considerarse las distintas necesidades de las personas con discapacidad cognitiva.

Objetivos

El objetivo de esta experiencia educativa es detectar aquellos puntos débiles a la hora de diseñar aplicaciones informáticas en el contexto de aplicaciones de ocio y cultura obtenidas a través de fuentes de datos en abierto. Asimismo, las actividades culturales y de ocio han de ofrecerse en un listado priorizado en función de los intereses de los usuarios y, además, en aquellas que lo permitan, estar geolocalizadas en un mapa permitiendo al usuario obtener más información.

Con esta iniciativa se pretende poner en valor la importancia de la participación de las personas con discapacidad intelectual en el diseño de las aplicaciones informáticas para que sean accesibles, usables e inclusivas.

Metodología de Análisis

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El aprendizaje de competencias profesionales en el ámbito de la comunicación digital resulta esencial para la empleabilidad y el futuro profesional de los estudiantes de Periodismo. Su trabajo, no obstante, supone un reto en la modalidad semipresencial ya que su desarrollo requiere poner en funcionamiento actividades de aprendizaje que integren proceso de aprendizaje colaborativo, emulando el proceso profesional de trabajo de un equipo en una redacción digital.

Con este propósito, se ha llevado a cabo una propuesta de innovación que integra desde educación tutorial a través de videoconferencia hasta el uso del contrato de tareas para articular el trabajo colaborativo en grupo.

La metodología incorpora el desarrollo completo de los contenidos de la asignatura, materiales que son, a su vez, ofrecidos de manera abierta en sintonía con el modelo de prácticas educativas abiertas y REAs.

¿Por qué lo hacemos?

El propósito de la asignatura es que el estudiante pueda concebir y desarrollar proyectos de comunicación digital coherentes, funcionales y bien estructurados, introduciéndole en los nuevos formatos de comunicación en la Red.

Adaptarse al modelo profesional supone adquirir, más allá de las competencias específicas de la asignatura o del módulo, aquellas de carácter transversal que permitan consolidar los hábitos más valorados actualmente tanto por los profesionales del periodismo como por el mercado laboral: la toma de decisiones, el compromiso, la comunicación interpersonal, la flexibilidad, la gestión del tiempo, el trabajo en equipo o la creatividad y resolución de problemas, entre otros.

Objetivos

El objetivo principal del proyecto es ofrecer una propuesta formativa a los estudiantes que les permita, considerando cada caso, optimizar el aprendizaje de los elementos teóricos y conceptuales, de las habilidades prácticas y ejecutivas, como de las competencias actitudinales requeridas a nivel profesional

Para orientar la opción, se establecieron los siguientes objetivos específicos:

• Definir una programación de aula que concrete lo establecido en la Guía Docente.
• Desarrollar la secuencia completa de contenidos de la asignatura.
• Diseñar un programa de actividades formativas adecuado.
• Establecer un modelo evaluativo en función de la declaración de sus criterios como en la selección de los instrumentos de recogida de información.

Metodología de Análisis

La iniciativa ha consistido en transformar la asignatura “Régimen Fiscal de la Empresa” en el juego FISCAL RE-GAME, en el que los alumnos avanzan en niveles que están asociados a los distintos temas de la guía docente y con los que obtienen puntos que forman parte de su calificación. Cada nivel es una partida en la que los alumnos primero se preparan individualmente y luego compiten por equipos. Los mejores clasificados recibirán puntos extras. El objetivo es crear un entorno de aprendizaje activo en el que el alumno se sienta más motivado y comprometido con su formación.

¿Por qué lo hacemos?

La asignatura “Régimen Fiscal de la Empresa” es una asignatura muy conectada con el mundo laboral y en continua actualización, ya que el objetivo del curso es que los alumnos adquieran destrezas relacionadas con la gestión de impuestos desde la perspectiva empresarial.

Uno de los principales problemas que afrontamos como profesoras es la falta de interés de los alumnos para abordar la preparación de los temas de forma autónoma y para utilizar los recursos disponibles a los que tienen acceso. Para facilitar el que los alumnos se interesen y se esfuercen por comprender y estudiar esta asignatura, en el curso 2017-2018 se puso en marcha una práctica docente para crear un entorno de aprendizaje activo basado en el juego. Con esta innovación se pretende que los alumnos exploren las posibilidades de aprendizaje que les ofrecemos en la asignatura de una forma más autónoma.

Objetivos

Nuestra práctica docente se basa en el juego, concebido como una herramienta útil para promover el aprendizaje activo y favoreciendo la práctica y formación de forma colaborativa y autónoma. El juego ha permitido:

• Introducir un cambio metodológico real en el aula.
• Lograr que los estudiantes universitarios consigan construir un conocimiento a través de la interacción y la actividad.
• Potenciar el auto-aprendizaje.
• Estimular a los alumnos en la toma de decisiones.

Metodología de Análisis

El “Proyecto cooperativo de investigación cualitativa en Ciencia Política” se centra en la realización de un trabajo colaborativo por parte de los estudiantes de la asignatura: “Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencia Política”. A partir de un aprendizaje teórico sin clases magistrales y el diseño y desarrollo cooperativo de una investigación aplicada se recogen los resultados, logros y dificultades en el proceso de aprendizaje.

¿Por qué lo hacemos?

El planteamiento teórico y metodológico de la asignatura parte de una necesidad. Para un aprendizaje más completo de las técnicas y los métodos de investigación el investigador debe plantearse la necesidad de mostrar la cara B de sus proyectos. Esta asignatura, por tanto, se justifica por dos cuestiones principales. La primera es la mejora de la práctica docente a partir de la experiencia en una asignatura “hermana” (técnicas cuantitativas) y la segunda la de enseñar la caja negra del oficio de investigar en Ciencia Política. De esta manera, y dentro del perímetro marcado por la Guía Docente, se diseñó una asignatura más flexible con un proyecto basado en la cooperación y centrado en realizar y aplicar, de primera mano, las técnicas expuestas en la teoría.

Objetivos

El objetivo principal supone la realización de un proyecto cooperativo en el que emplear las técnicas cualitativas de investigación en Ciencia Política para que los estudiantes asimilen y desarrollen los métodos de una manera directa. Los objetivos secundarios serían los siguientes:

• Aprender los contenidos teóricos a partir de los recursos disponibles.
• Desarrollar capacidades críticas.
• Promocionar la toma de decisiones individuales y en grupo.
• Definir una investigación en Ciencia Política de manera práctica.
• Construir un marco teórico de manera colectiva.
• Conocer las técnicas cualitativas de investigación.
• Emplear herramientas digitales para el trabajo colectivo.
• Generar materiales en abierto para su réplica en otras experiencias docentes.
• Elaborar una web con la experiencia docente, recursos y materiales elaborados.
• Desarrollar un cuaderno de campo digital con el relato de las distintas etapas de la investigación.

Metodología de Análisis

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