El cambio significa transformar el modelo educativo centrado en el docente, individualista y jerárquico a través de la clase magistral, en un sistema con una estructura más horizontal que permita la entrega continua de valor de manera iterativa e incremental y en el que docentes y estudiantes forman un equipo comprometido y cohesionado que comparte objetivos y valores comunes.

Dos son los enfoques utilizados en la puesta en la implantación de la práctica de innovación: 1) Un enfoque incremental que hace que el conocimiento de los estudiantes se construya desde sus cimientos, de forma progresiva y detallada, y 2) El enfoque iterativo que implica que en los ciclos cortos (tiempos asignados a cada uno de los temas del programa) los estudiantes entregan actividades o tareas completadas, a las que se suma el conocimiento ya adquirido

¿Por qué lo hacemos?

Si nos preguntamos por qué cambiar, las respuestas estarían orientadas a seguir siendo sostenibles, introducir mejoras, innovar en los servicios que se prestan, en el diseño estructural y en la gestión. Se ha tratado de aplicar en esta práctica docente el siguiente modelo:

• Hacer a la gente impresionante
• Hacer de la seguridad física y psicológica un prerrequisito
• Experimentar y aprender rápidamente
• Entregar valor continuamente

Objetivos

El objetivo general es doble:

• Que los estudiantes conozcan las metodologías de trabajo por proyectos más innovadoras que actualmente están implantadas en las empresas y que los contenidos curriculares del grado en Administración de Empresas no contempla. Dicha introducción se realiza en las actividades de evaluación continua realizadas en grupos, mediante la aplicación de la metodología de Scrum
• Que los estudiantes que cursan la asignatura de Dirección y Gestión de Proyectos cuya carga de créditos es de 3 ó 4,5 créditos, carga insuficiente para abordar las metodologías ágiles de gestión de proyectos, puedan adquirir el conocimiento de las metodologías agiles de trabajo en el desarrollo en equipo de las actividades de evaluación continua.

Son objetivos específicos:

• Implantar un nuevo modelo de trabajo en las actividades de evaluación continua en el que los docentes colaboran activamente con los estudiantes compartiendo sus conocimientos, para que desarrollen ciertos entregables valiosos que reflejen su aprendizaje en ciclos continuos.
• Empoderar e involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje para generar un ambiente motivador que fomente el compromiso, la responsabilidad, la colaboración y la confianza, y que revele la curiosidad y creatividad que conducirán a mejores resultados en las asignaturas
• Se desarrolla una perspectiva integral que permite complementar las aportaciones de cada uno de los estudiantes con las de los demás, además de romper con los criterios preconcebidos que impiden que el equipo avance.

Metodología de Análisis

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Se presenta una experiencia multidisciplinar llevada a cabo durante el curso académico 2020/2021 en la que han participado estudiantes y profesorado de distintas Facultades/Escuelas (FCJSS y ESITT), dos asignaturas (Matemáticas y su Didáctica I e Interacción Persona Ordenador) y dos modalidades de enseñanza (presencial y online), todo ello con la finalidad de desarrollar la competencia transversal de trabajo en equipo, al mismo tiempo, que se desarrollaban las competencias específicas correspondientes a las asignaturas de Matemáticas y su Didáctica I (MATDID I) e Interacción Persona Ordenador (IPO) y haciendo que las actividades formativas se asemejen lo más posible al entorno real de trabajo, acercando al alumno o alumna al entorno profesional con el que se van a encontrar una vez que sea egresado/a.

¿Por qué lo hacemos?

Los autores han aplicado un método docente basado en trabajar y evaluar la competencia de trabajo en grupo de una manera interdisciplinar, con asignaturas de diferente Grados y Facultades/Escuelas, haciendo que las actividades formativas se asemejen lo más posible al entorno real de trabajo, acercando al alumno o alumna al entorno profesional con el que se van a encontrar una vez que sea egresado/a. Esto conlleva un giro metodológico totalmente innovador en la asignatura de IPO, objeto de esta práctica docente, ya que en los años anteriores se impartía de manera tradicional donde el profesor asumía el rol de usuario, especificando los requisitos, y los estudiantes de informática trabajaban en grupos de máximo tres miembros. Sin embargo, en el curso académico 2020-2021 se ha incorporado a estas clases los estudiantes de educación asumiendo éstos el papel de usuarios, pasando el profesor a ser un mero facilitador de proceso y liderando los propios estudiantes el desarrollo de la práctica.

Objetivos

Podemos definir algunos objetivos:

• Contribuir a desarrollar el nivel de logro en la competencia de trabajo en grupo, al mismo tiempo que se desarrollaban las competencias específicas establecidas en las guías docentes de las asignaturas implicadas.
• Incrementar la motivación de los estudiantes en el desarrollo de las distintas asignaturas implicadas. La motivación es un factor clave haciendo que el/la estudiante se implique en el aprendizaje.
• Acercar el aprendizaje de los estudiantes a un contexto profesional real. Los estudiantes tendrán que resolver un problema real, en el contexto laboral de sus profesiones, donde al igual que ocurre en el mundo empresarial, en el que los trabajadores tienen que interactuar con otros profesionales diferentes de a sus propias áreas, los alumnos tendrán que resolver el problema trabajando con otros estudiantes diferentes de sus compañeros de clase habituales.
• Mejorar los resultados académicos de los estudiantes. El objetivo no es sustituir o desplazar la adquisición de competencias específicas de una disciplina por las competencias de trabajo en grupo, sino integrarlas conjuntamente y que las primeras no tengan menoscabo y las segundas se desarrollen completamente.
• Establecer un método de evaluación de las competencias de trabajo en grupo. Este método de evaluación debe ser independiente de las materias o disciplinas propias en las que trabajen los alumnos y debe permitir al profesor poder valorar en qué grado el estudiante ha desarrollado su capacidad de trabajo en grupo.

Metodología de Análisis

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El cambio metodológico consiste en aunar los beneficios de la clase invertida y el aprendizaje basado en problemas con el fin de alcanzar un aprendizaje más significativo de la materia y tratar de abordar las dificultades con las que se encuentran los estudiantes en esta asignatura a la hora de aprender a enfrentarse a distintos procesos de toma de decisiones y resolver éstos con mayor seguridad y capacidad de pensamiento crítico.

¿Por qué lo hacemos?

La asignatura de Métodos de Decisión Empresarial es en parte una asignatura procedimental en la que el estudiante tiene que adquirir una serie de destrezas relacionadas con el razonamiento y pensamiento crítico, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Resultaba necesario introducir cambios en la metodología docente que redundasen en un mejor aprovechamiento de las clases presenciales, en aumentar la motivación del alumno para lograr un aprendizaje más profundo y significativo de la Teoría de la Decisión y en mejorar la capacidad de razonamiento y acentuar un sólido pensamiento crítico en los estudiantes.

Objetivos

Podemos definir determinadas competencias generales y específicas que se pretenden alcanzar con esta asignatura:

• Capacidad de análisis y síntesis: analizar, sintetizar, valorar y tomar decisiones a partir de los registros relevantes de información sobre la situación y previsible evolución de una empresa.
• Capacidad para la resolución de problemas.
• Capacidad de tomar decisiones.
• Capacidad de aplicación de los conocimientos teóricos, metodológicos y de las técnicas adquiridas en el proceso de formación.
• Capacidad para utilizar herramientas de naturaleza cuantitativa en la toma de decisiones empresariales.
• Capacidad para modelizar situaciones empresariales.
• Capacidad para identificar y cuantificar la incertidumbre en problemas de decisión.

Metodología de Análisis

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“RadioGaga: la escucha desatada” surge de dos necesidades: una observada en los estudiantes de asignaturas de radio en cursos anteriores y otra surgida de las circunstancias impuestas por el cambio de modelo docente durante la pandemia. Nos propusimos, por un lado, mejorar la cultura radiofónica de los estudiantes a través de la escucha y el análisis de distintas producciones sonoras y, por otro, adaptar una docencia eminentemente práctica a las condiciones del aprendizaje en remoto. Para ello se hizo uso de la metodología del aula invertida, la programación y recomendación de escuchas, las sesiones especiales con profesionales y la elaboración de una serie de prácticas basadas en el aprendizaje colaborativo entre los alumnos/as.

¿Por qué lo hacemos?

Esta propuesta de innovación docente se justifica principalmente porque supone una innovación y/o mejora respecto al método docente habitualmente seguido por varios motivos:

El primero por la necesidad de adaptar la docencia de la asignatura a remoto, ya que durante el curso 2020/2021 fue impartida 100% online, a diferencia de lo que venía haciéndose en cursos anteriores, en los que el alumnado asistía a dos horas de teoría en el aula y dos horas de práctica semanales en el laboratorio de radio de la Facultad de Comunicación.

En segundo lugar, por la necesidad de crear cultura radiofónica en unas generaciones que se encuentran alejadas del medio, que desconocen los contenidos que difunde, los procesos de producción necesarios para realizarla, así como las posibilidades de desarrollo profesional que se abren con la consolidación del audio online y en especial del podcast en el panorama sonoro.

Objetivos

Podemos definir algunos objetivos:

• Adquirir conocimientos y competencias para sacar adelante una producción sonora de calidad, comprendiendo y trabajando en todas las fases de su proceso.
• Implicar a los/as alumnos/as de forma directa en su proceso de aprendizaje.
• Expandir los referentes de la producción sonora actual y acercar a los profesionales del ámbito sonoro al espacio universitario.
• Ofrecer un contexto amplio para pensar el ámbito sonoro como un marco posible para el trabajo creativo y profesional.

Metodología de Análisis

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El alumnado de grado, y al mismo tiempo futuros docentes, consume ya tecnología con frecuencia, aunque suele realizarse de manera intuitiva, a nivel usuario, sin formación previa y sin orientación didáctica, lo que no parece suficiente para formar en competencia mediática al alumnado en la etapa de infantil. Ser competente mediática y digitalmente significa conocer la tecnología que nos sirve como transmisora de los mensajes: aplicaciones, webs, podcast o redes sociales y que, más allá de formar parte de la vida cotidiana, se han adentrado en los centros educativos como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Por qué lo hacemos?

Con esta experiencia se pretende formar a los futuros docentes de Educación Infantil, no solo en los contenidos y las competencias básicas que contempla la asignatura Desarrollo del Pensamiento Matemático, sino también en competencia digital y comunicativa a través de la aplicación de los contenidos al cuento infantil en diversos formatos (digital, video, etc.).

Objetivos

Podemos definir algunos objetivos:

• Incluir dentro de la formación universitaria, en concreto en la didáctica de las matemáticas, recursos que sean sostenibles y extensibles a cualquier otra situación, con el objetivo de aprovechar sinergias educativas.
• Incluir dentro de la formación del futuro maestro, recursos didácticos de corte tecnológico que permita garantizar la igualdad y equidad entre el aprendizaje del alumnado de la etapa infantil.

Metodología de Análisis

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En este trabajo se describen los esfuerzos realizados para maximizar el aprendizaje del alumnado bajo la situación descrita mediante el uso de diversas herramientas como pruebas de retroalimentación y grabación de clases/píldoras. Se recoge la percepción del alumnado con respecto a las mismas y a su impacto en el aprendizaje.

Se analiza la utilidad percibida por los estudiantes con respecto al uso de distintas prácticas docentes orientadas a la facilitación del aprendizaje durante la docencia remota impuesta por la COVID-19 en el curso académico 2020/2021. Todas las clases se desarrollaron en remoto a través de la herramienta Microsoft Teams. Al finalizar el cuatrimestre los estudiantes respondieron a una serie de preguntas relacionadas con las herramientas utilizadas en las asignaturas, mediante cuestionarios de Google Docs.

¿Por qué lo hacemos?

La presencialidad tiene un impacto muy positivo en el aprendizaje del alumnado, y la pandemia de COVID-19 trajo una importante reducción e incluso eliminación de esta durante el curso 2020/2021. Las soluciones adoptadas variaron dependiendo de la universidad y facultad. En el caso de la ETSIT de la Universidad Rey Juan Carlos, la mayor parte de la docencia se impartió en remoto. Bajo estas circunstancias, ¿cómo mantener la atención y el interés del alumnado?

Objetivos

El objetivo de las prácticas docente exploradas es la facilitación del aprendizaje del alumnado, con el fin de mantener su atención durante las clases remotas, así como garantizar la correcta asimilación de los conceptos impartidos.

Se emplean metodologías distintas en función de las características propias de cada asignatura:

• Comunicaciones Inalámbricas (CI), obligatoria de 4º curso. 18 alumnos.
• Comunicaciones de Banda Ancha (CBA), optativa de 3º curso. 14 alumnos.
• Ampliación de Sistemas de Telecomunicación (AST), obligatoria de 4º curso. 10 alumnos.
• Fundamentos de las Comunicaciones (FC), obligatoria de 2º curso. 58 alumnos.

Metodología de Análisis

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La crisis sanitaria de la COVID-19 ha supuesto un reto importante para la impartición de la enseñanza universitaria durante el curso académico 2020 - 2021. Tanto el docente como el estudiante han tenido que adaptarse, en un muy corto periodo de tiempo, a formas de docencia online o híbridas que han afectado a los ritmos de enseñanza en general, y a la interacción en el aula, en particular. Estos cambios han provocado que los debates y el intercambio de opiniones entre compañeros sean menos fluidos que en situaciones normales. Para solventar este problema, planteamos una metodología de trabajo, que se puede utilizar tanto en la docencia online como offline, basada en la creación de musicomovigramas a partir de la construcción de un relato audiovisual apoyado en imágenes y canciones escogidas por los estudiantes. Esta técnica de trabajo nos permite analizar, de una forma muy dinámica, los problemas sociales que se van a estudiar en la asignatura de Estructura Social Contemporánea en los dobles grados de Comunicación Audiovisual + Administración y Dirección de Empresas, y Publicidad y Relaciones Públicas + Administración y Dirección de Empresas.

¿Por qué lo hacemos?

La universidad debe ser un espacio fundamental de transmisión de cultura científica que capacite al estudiante para tener una visión crítica de la realidad y, en este sentido, los contenidos teóricos, capacitan al estudiante para desarrollar conocimientos, actitudes y valores que deben estar en la base de su formación. Ahora bien, no podemos obviar que aparte de preocuparse por la transmisión del conocimiento teórico y científico de cada disciplina, la formación universitaria debe esforzarse también por aproximar a los estudiantes a una realidad profesional en la que van a tener que desenvolverse una vez finalicen sus estudios. En este contexto es básico que las distintas asignaturas que conforman los planes de estudio de los títulos de grado usen actividades prácticas que se configuren a través de metodologías activas que favorezcan el conocimiento y desarrollen habilidades.

Objetivos

Este proyecto pretende alcanzar los siguientes objetivos:

• Ampliar el contenido práctico de la asignatura Estructura Social Contemporánea para conseguir que los estudiantes comprendan, desde una perspectiva crítica, problemas que afectan actualmente a nuestra sociedad.
• Capacitar al estudiante para trabajar con el análisis del discurso de las canciones como metodología útil para conocer las principales características de la estructura social.
• Fomentar un análisis crítico del texto de la canción que favorezca el aprendizaje significativo, potencie la transmisión de valores socialmente aceptados y favorezca la práctica de la escucha activa muy necesaria para los estudiantes de comunicación.
• Fomentar una actitud crítica frente a los discursos actuales que aparecen en los contenidos culturales, en general, y en la música en particular.
• Plantear respuestas efectivas en la resolución de los problemas sociales trabajando con las actitudes interiores del estudiante para ayudarle a combatir prejuicios y fomentando la reflexión y el debate.

Metodología de Análisis

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