La cámara de vídeo y el equipo de sonido empleados en rodajes audiovisuales son instrumentos tecnológicamente complejos y cuya operación es difícil de dominar. Pero, ante todo, son instrumentos para la comunicación, para la expresión de ideas y emociones, y aprender a codificarlas mediante planos, sonidos y su combinación en una secuencia resulta todavía más complejo. Se hace necesaria esta asignatura para el aprendizaje tanto del funcionamiento tecnológico de los equipos audiovisuales, como para su correcta operación y su utilización artística o informativa.

Tras una primera parte de la asignatura basada en clases magistrales sobre la composición, función y manejo de los equipos audiovisuales y sobre las implicaciones expresivas de las distintas características de los planos, se inicia un proceso de prácticas cuyo fin es un trabajo audiovisual en forma de proyecto. Se propone a los estudiantes el rodaje de una secuencia cinematográfica preexistente, cuya localización, número de personajes, caracterización de estos y tipo de planos empleados pueda ser replicable en las condiciones de la Universidad.

¿Por qué lo hacemos?

El lenguaje audiovisual es uno de los más complejos. Las características de un plano responden a la combinación de múltiples parámetros visuales (encuadre, perspectiva, angulación, composición, profundidad de campo, óptica empleada, movimiento de cámara, etc.), narrativos (lo que ocurra en un plano) y sonoros (diálogo, música, efectos o ambientes). Cada situación narrativa puede presentarse desde múltiples encuadres (atendiendo a las distintas combinaciones de características posibles) y acompañada de múltiples bandas de sonido, llevando a que su configuración formal final influya de forma precisa en la interpretación que de ese momento haga el espectador y en su experiencia emocional. Además, el cine se concibe como una narración montada, que presenta la realidad alternando entre diferentes puntos de vista con la pretensión de que cada uno y su sintaxis influyan en nuestras emociones y comprensión de ideas. Lograr que un estudiante de Comunicación Audiovisual domine el lenguaje audiovisual y sea capaz de percibir el diferente efecto que tendrán las distintas combinaciones de parámetros formales no es trabajo fácil para el alumnado y su docente. Si además deben ser capaces de no solo dominar el lenguaje sino de generarlo de forma efectiva a través de su manejo de cámara y sonido, con todas las implicaciones técnicas que esto tiene, su aprendizaje y enseñanza son todavía más difíciles.

Objetivos

 Los objetivos de la actividad se relacionan con las competencias a adquirir de forma general con la asignatura:

• Dominar el manejo tecnológico y técnico de la cámara y equipo de cámara
• Dominar el manejo tecnológico y técnico del equipo de sonido
• Analizar, describir y comprender las características visuales del diseño de un plano y sus implicaciones expresivas
• Ser capaz de obtener planos visual y expresivamente complejos mediante su operación de la cámara y el equipo de sonido
• Asimilar los procedimientos de trabajo de un rodaje profesional
• Entender la función de los distintos roles implicados en un rodaje profesional, en particular el del operador de cámara y el técnico de sonido
• Capacitar para el trabajo audiovisual autónomo y la toma de decisiones
• Mejorar su capacidad de organización grupal, incentivar el trabajo en equipo, cohesionado y reparto de funciones
• Mejorar su capacidad de adaptación a los medios disponibles y solución de problemas
• Motivar un rol activo en su propio aprendizaje y solidario para con el de los compañeros

Metodología de Análisis

Desde la perspectiva docente, la mejora del estudiantado en el aprendizaje de contenidos y, en particular de algunas competencias, resultan de capital importancia. Así, el objetivo del proyecto de innovación docente pretendía mejorar las competencias de la capacidad de análisis y síntesis y el trabajo en equipo para comunicar información de manera oral a través de la herramienta educativa visual thinking en los/as estudiantes de ciencias de la salud y de educación. Se aplicó visual thinking dentro de la metodología basada en proyectos en siete grados y dos másteres.

¿Por qué lo hacemos?

La herramienta educativa visual thinking favorece las conexiones neuronales y el desarrollo tanto del hemisferio cerebral derecho y el hemisferio cerebral izquierdo, así como la integración de ambos. Las investigaciones indican la diferenciación entre las funciones de cada hemisferio.

Con el uso de visual thinking se puede favorecer el aprendizaje usando ambos hemisferios cerebrales para conseguir que la información perdure en el tiempo. De esta manera, los alumnos van a hacer uso de la información verbal y visual y van a trabajar con ambas informaciones para que sean almacenadas a nivel cerebral.

Objetivos

El objetivo principal de este proyecto de innovación educativa fue:

• Mejorar la capacidad de análisis y síntesis y el trabajo en equipo para comunicar información de manera oral a través de la herramienta educativa visual thinking en el alumnado de ciencias de la salud y de educación.

Se propusieron también los siguientes objetivos secundarios:

• Enseñar al estudiantado el uso de esta herramienta con el propósito de aprender conocimientos desde un razonamiento y comprensión profundos para ser capaz de transmitir los conocimientos alcanzados con posterioridad.
• Fomentar el uso del mapa visual para favorecer la exposición oral al transmitir conocimientos adquiridos, sin necesidad de memorizar los contenidos y desde un razonamiento aplicado de los mismos.
• Mejorar el trabajo en equipo durante la realización del mapa visual favoreciendo la cooperación y toma de decisiones en conjunto.

Metodología de Análisis

Cuando se forma a futuros docentes de cualquier etapa educativa anterior a la universidad, que impartirán matemáticas, y la asignatura es de innovación, el reto es múltiple. Además de dar los contenidos en el tiempo previsto y tratar de desarrollar las competencias que van a necesitar, se debe comprobar que efectivamente ha sido así. En esta experiencia se busca, a través del establecimiento de retos, que los estudiantes hayan adquirido no solo habilidades diversas, sino además el manejo de diferentes recursos didácticos útiles para su futuro docente, todo a través de entornos interactivos de aprendizaje.

¿Por qué lo hacemos?

Si queremos que los estudiantes “aprendan haciendo”, debemos provocar que pongan los conocimientos adquiridos en práctica y que, con dicha práctica, a su vez, aprendan. Buscando fomentar su creatividad, se les reta a investigar nuevas herramientas y recursos para usar en el aula y a que propongan actividades diseñadas por ellos mismos, que, además, posteriormente, sean trasladables al resto de la comunidad educativa. Nada de esto se consigue si los propios estudiantes no se transforman en protagonistas activos, tanto como usuarios de los recursos y herramientas diversas, como también diseñando sus propios contenidos y compartiéndolos en la red.

Objetivos

Objetivos generales:

• Promover el aprendizaje permanente de los futuros docentes de Secundaria y Bachillerato, así como la mejora de su formación en aspectos relacionados con innovación educativa
• Animar al desarrollo de sus propios recursos para posteriormente compartirlos, fomentando la transferibilidad del conocimiento adquirido, aumentando el banco de recursos disponibles en abierto para todos y contribuyendo a la mejora de la calidad

Objetivos secundarios:

• Impulsar un cambio metodológico real en el aula, fomentando que los estudiantes aprendan haciendo, e integrando para ello los recursos adecuados
• Aplicar la tecnología al aprendizaje con fines didácticos, así como el uso de recursos educativos de todo tipo, logrando no solo impartir contenidos sino trabajar competencias necesarias para su futuro profesional
• Estimular a los futuros docentes para que salgan de su zona de confort y pasen a su zona de aprendizaje, fomentando a su vez el pensamiento crítico, aprendizaje social, la cooperación y la toma de decisiones

Metodología de Análisis

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Para generar un cambio en los medios y, proporcionalmente, en la sociedad, se necesita formar a los futuros profesionales de la comunicación con unos valores éticos fuertes y con habilidad persuasiva. Para lograrlo, es imprescindible que aprendan la retórica, pero por medio de una metodología innovadora para poder hacer atractiva esta herramienta. La actividad girará en torno a un símil de las “batallas de gallos” que se producen en el mundo del Hip-Hop. Será una forma de acercarse al mundo de los jóvenes para que vean que realizar retórica no es algo exclusivo de la antigüedad o de ámbitos académicos o formales.

¿Por qué lo hacemos?

En la actualidad, los medios de comunicación están siendo parte fundamental de la polarización social y las malas artes. El periodismo no está cumpliendo con ese rol central que implica fortalecer las instituciones democráticas. Parte del público ha dejado de consumir noticias por la desinformación a la que cree que se somete (Wardle, 2017), obteniendo la mayoría de información a través de las redes sociales. Otra gran parte se ha posicionado sobre una línea ideológica marcada, influenciada por el posicionamiento de los medios de comunicación, que ha hecho que se produzca una grieta social difícilmente reparable (de Caramtui, 2021).

La solución a este problema pasa por formar a los futuros profesionales de la información, no solo académicamente, sino con unos valores de respeto hacia las ideas y opiniones de otros. Y en ese aprendizaje se ve imprescindible un avanzado aprendizaje de la retórica. “El dominio público de la retórica es condición inherente a la democracia, mientras que todo autoritarismo se basa prioritariamente en el control de la retórica incluso para justificar el uso de la fuerza” (Ramires, 2009).

Objetivos

Objetivo general: dominar los conceptos y habilidades retóricas esenciales de aplicación para realizar análisis, interpretaciones y opiniones motivadas sobre los acontecimientos de actualidad.

Objetivos específicos operacionales:

• Dar a conocer al alumnado la retórica con una actualización de textos, adaptándolos a la realidad del alumnado
• Facilitar las herramientas para el diseño de textos retóricos
• Estimular el aprendizaje activo del alumnado a través de actividades de debate basado en el juego de roles
• Fomentar el trabajo en equipo
• Aplicar el empleo retórico en el debate mediante el juego
• Concienciar de la importancia de una persuasión ética

Metodología de Análisis

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La innovación educativa es fundamental para fomentar el interés de los futuros maestros en el campo de la Investigación Educativa, lo que les permitirá comprender la realidad y generar conocimiento. En este proyecto de innovación docente, se ha utilizado la técnica de gamificación basada en la regla ACJI: Aprender, Competir, Jugar e Investigar, con el objetivo de motivar a los estudiantes a involucrarse en la investigación educativa. Los resultados obtenidos son alentadores, ya que se ha observado un incremento en las calificaciones finales obtenidas por el alumnado.

¿Por qué lo hacemos?

Aunque los planes formativos de los Grados de Educación, Infantil y Primaria, contienen materias que permiten a los futuros maestros iniciarse en la investigación, los estudiantes rara vez sienten la necesidad de investigar más allá de la realización de su trabajo fin de carrera (TFG). Esto limita su capacidad para mejorar la calidad de la enseñanza, asumir una posición crítica frente a su entorno, innovar o continuar con investigaciones existentes, o simplemente aprender y mejorar su formación universitaria.

El ABI (Aprendizaje Basado en la Investigación), es un enfoque didáctico que establece un vínculo entre el aprendizaje activo del alumno y la investigación que este puede realizar (Esparza, 2013). Por eso, con el diseño de esta experiencia de aprendizaje basada en la innovación se busca que el alumnado pueda desarrollar habilidades y competencias en el campo de la investigación, enseñar el manejo de los recursos disponibles para obtener información y fomentar el pensamiento crítico, todo ello en un contexto gamificado.

Objetivos

Se plantea como objetivo general, fomentar la motivación de los estudiantes en la realización de investigaciones mediante la implementación de técnicas de gamificación. De este objetivo general, se derivan otros cinco específicos como son:

• Diseñar actividades de gamificación que involucren a los estudiantes en el proceso de investigación.
• Establecer recompensas y reconocimientos para fomentar la motivación de los estudiantes en la realización de investigaciones.
• Implementar una retroalimentación efectiva para mejorar el proceso de aprendizaje en el contexto de la gamificación.
• Capacitar a los estudiantes en el uso de diversas técnicas de enseñanza activa, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o el Aprendizaje Cooperativo (AC).
• Incentivar la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes mediante el uso de diversas técnicas y metodologías activas.

Metodología de Análisis

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El desarrollo que aquí se expone trata de servir al aprendizaje práctico e interiorización de los conocimientos. A través de su realización se repasan conceptos complejos de una parte de la asignatura que representa especiales dificultades para su comprensión. Por medio de un juego interactivo online, se presenta un caso complejo que el alumno debe resolver en grupo en horario de clase. Todo ello se realiza a través del empleo de metodologías activas de aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, el case based learning y la gamificación, empleando como herramienta creativa la plataforma Genially a través de un break out o escape room, cuyo objetivo es llegar al final.

¿Por qué lo hacemos?

La justificación que ampara la creación y puesta a disposición del estudiante de esta práctica se basa en la dificultad de aprehensión de la materia que se ha venido poniendo en evidencia en años anteriores, la observancia previa de que la práctica tradicional de resolución de caso generaba más interés en reclamar sobre la nota que en aprender sobre el temario y la consideración de que al alumno se le atrae con mayor facilidad a través de mecanismos que presentan una cierta interactividad

Objetivos

Los objetivos del break out del museo están claros. El alumno debe descubrir cómo una determinada empresa, a través de prácticas legales, evita pagar en España impuestos en atención a lo que gana en el resto del mundo, así como observa que puede deslocalizar rentas obtenidas en España de modo que, en lugar de tributar por el 25% del impuesto sobre sociedades español, se tribute por el mucho más bajo impuesto sobre sociedades irlandés.

El alumno, además, debe poner en práctica lo aprendido en lecciones previas y emplearlo en un caso complejo, poder encontrar la legislación aplicable al asunto expuesto y cuestionarse sobre la realidad tributaria internacional y su justicia material, entre otros.

Metodología de Análisis

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Los profesionales sanitarios han de enfrentarse a situaciones clínicas complejas en su práctica diaria. Para llegar a un conveniente nivel competencial durante su formación, son necesarios entornos adecuados que fomenten su desarrollo personal y profesional. La superación de pruebas finales que permitan la evaluación de componentes competenciales previamente definidos resulta necesaria e imprescindible, la prueba ECOE ofrece un marco idóneo para este tipo de evaluación.

¿Por qué lo hacemos?

Las experiencias de aprendizaje basadas en simulación se utilizan cada vez más ya que se ha demostrado que es un método educativo eficaz en las titulaciones sanitarias para mejorar el conocimiento, las habilidades, el pensamiento crítico y la satisfacción de los estudiantes.

En particular, el método de aprendizaje basado en resolución de problemas y en simulación (ABP-S) utiliza maniquíes, simuladores y pacientes estandarizados en un entorno similar a los entornos clínicos reales para proporcionar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje repetido, retroalimentación inmediata, evaluación y reflexión. Es, por tanto, una estrategia educativa útil para la integración del aprendizaje del saber, saber cómo y demostrar cómo (Son, 2021).

El Examen de Competencias Objetivo y Estructurado (ECOE) lleva utilizándose en España desde el año 2007, en diferentes ámbitos sanitarios. Es una prueba que incorpora diversos métodos de evaluación y se desarrolla a lo largo de sucesivas estaciones que simulan situaciones clínicas. La potencia de este formato radica en la mezcla de métodos de evaluación.

Objetivos

Esta práctica tiene como objeto conocer el efecto del ABP-S en entornos virtuales de aprendizaje en la preparación, la confianza y la reducción de la ansiedad entre los estudiantes de Grado en Terapia ocupacional que realicen la prueba ECOE, presentando de esta forma una actividad educativa para la reflexión y la puesta en práctica de las habilidades y competencias clínicas.

Metodología de Análisis

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Una red social sirve como una herramienta muy valiosa en la educación y como estudiantes es fundamental adquirir las competencias digitales para sensibilizar a la sociedad sobre la lengua de signos y la comunidad sorda.

La Confederación Estatal de Personas Sordas (2022) asegura que “Aún persisten ciertos estereotipos y prejuicios sobre la lengua de signos y sobre su contribución a la diversidad humana”.

La Universidad Rey Juan Carlos incluye el único Grado Universitario de Lengua de Signos Española y Comunidad Sorda en España, que pretende dotar a los profesionales de herramientas para la interpretación inversa y directa en lengua de signos, conocimientos profesionales sobre la comunidad y cultura sorda y sordociega, la discapacidad auditiva. (Universidad Rey Juan Carlos, 2022).

¿Por qué lo hacemos?

Desde la formación universitaria, la metodología activa es fundamental, ya que los estudiantes pueden ser los protagonistas en el aprendizaje activo para buscar la información, transmitir sus emociones, justificar sus ideas, desarrollar la creatividad y trabajar en equipo sobre la lengua de signos. Pero la labor de los profesores es para orientarlos y fomentarles el trabajo en equipo.

La creación de Instagram @gradolse_urjc es una gran herramienta como recurso educativo porque nos permite difundir y romper los estereotipos y prejuicios sobre la comunidad sorda a través de esta red social. Utilizarlo permite que los estudiantes del Grado de Lengua de Signos Española y Comunidad Sorda realicen la tarea para la asignatura de Lengua de Signos Española III sobre los videos reels.

Objetivos

• Desarrollar la búsqueda de información y la participación del alumnado sobre la lengua de signos, la comunidad sorda, la figura del intérprete de lengua de signos y la cultura sorda.
• Mejorar la competencia digital al enseñar, en su uso de redes sociales, en lengua de signos para sensibilizar a la sociedad.
• Dominar la interpretación de Lengua de Signos Española de forma directa e inversa y aplicar las técnicas más adecuadas para los videos signados para las redes sociales con la finalidad de sensibilizar.
• Potenciar una alta motivación, la creatividad y el aprendizaje cooperativo en lengua de signos.

Metodología de Análisis

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El proyecto #MultimodalidadModoOn consistió en diseñar e implementar un proyecto de carácter multimodal que permitiera a los estudiantes desarrollar las competencias de su materia, a través de la elaboración de infografías científicas en abierto. Una vez terminada la experiencia, se recabó información sobre el desarrollo de la práctica a través de un formulario online. Los resultados muestran que estos recursos multimodales son útiles para el estudio y contribuyen a desarrollar las competencias.

¿Por qué lo hacemos?

Actualmente, los estudiantes leen y escriben dentro del entorno digital. Los textos que consultan organizan la información de forma diferente a la manera lineal de los textos analógicos (Gómez Camacho et al., 2016; Guzmán-Simón, 2016). Para el desarrollo de este proyecto, se partió de la idea de que la creación de textos de carácter multimodal ayudaría a la comprensión y construcción de sentido, a la par que potenciaría la creatividad (Gutiérrez Cardoso, 2018). En concreto, se escogieron las infografías porque emplean dos lenguajes (verbal y visual) permitiendo un aprendizaje sintético (visual) y analítico (verbal) de forma simultánea (Colle, 2004).

Objetivos

El objetivo general fue diseñar e implementar un proyecto multimodal que permitiera a los estudiantes desarrollar sus competencias genéricas y específicas a través de infografías. Esta meta general quedó articulada en cuatro objetivos específicos:

• Que los estudiantes elaboraran infografías con los contenidos marcados por las docentes.
• Que los documentos se compartieran para fomentar la ciencia en abierto y ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Que los estudiantes desarrollaran competencias genéricas y específicas.
• Que la evaluación estuviera basada en la evaluación formativa y no emplear únicamente la evaluación sumativa.

Metodología de Análisis

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