El impacto de la COVID-19 en el proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las etapas educativas ha sido enorme. Desde la Educación Superior se ha hecho un gran esfuerzo por responder de manera positiva a los cambios acontecidos. La transición de la modalidad presencial a la virtual no ha sido tarea fácil para profesores y estudiantes. No obstante, dentro del ámbito de la formación del profesorado y, más concretamente, dentro del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas hemos llevado a cabo una experiencia de innovación educativa basada en la tecnología que ha sido un éxito y que a continuación se va a describir. El principal objetivo planteado era utilizar herramientas y recursos digitales que fomentaran la motivación y la colaboración entre los estudiantes, y entre estos y la profesora, todo ello sin perder la esencia pedagógica y humana del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Por qué lo hacemos?

La pandemia por COVID-19 está impactando enormemente en el ámbito educativo y, desde todas las etapas educativas estamos siendo testigos. Como docentes que estamos formando a los futuros profesores de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas, tenemos la responsabilidad y el compromiso de responder de manera positiva a los cambios a los que nos enfrentamos y replantear los procesos de enseñanza y aprendizaje de lo presencial a lo virtual.

Objetivos

• Utilizar herramientas digitales que favorezcan la motivación, la colaboración y la relación entre los estudiantes en un entorno online de enseñanza-aprendizaje.
• Dar a conocer herramientas, recursos y metodologías que se puedan utilizar en entornos virtuales y que estrechen lazos entre los estudiantes.
• Analizar el uso de esas herramientas, recursos y metodologías durante la enseñanza virtual.
• Ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes positivas ante el aprendizaje virtual.

Metodología de Análisis

La práctica que se presenta nace de la inquietud de un grupo de profesores universitarios que, por la situación COVID, deben rediseñar sus asignaturas y trasladar, en apenas unos días, su docencia presencial a un espacio virtual, manteniendo la esencia de lo ya iniciado anteriormente en el aula.

Realizar el cambio a moralidad en remoto por obligación, sin duda, necesita de un balance posterior para identificar tanto elementos positivos como negativos, buscando destacar aquellos elementos donde se ha sido eficaz, o no, siempre de cara a mejoras futuras.

¿Por qué lo hacemos?

La situación del COVID19 ha provocado que todos tuviéramos que cambiar en pocos días de modelo presencial a remoto, sin casi tener la posibilidad de pensar con calma, recapacitar, detenernos a valorar alternativas ni probar las mejores opciones para cada situación. Ha habido que replantearse la metodología docente a aplicar, reformular actividades formativas, y cambiar sistemas evaluación. Además, todo ello, sin modificar los objetivos ni los resultados de aprendizaje.

Objetivos

• A través del uso del aula virtual y los recursos que ofrece, poder pasar a formación en remoto de una manera ágil y sin perder alumnos, intentando además el doble reto de repescar a los que ya habían abandonado cuando su desarrollo era presencial.
• Compartir cómo se ha realizado el cambio de esta enseñanza universitaria presencial a enseñanza en remoto de asignaturas consideradas complicadas en el área de Ciencias Sociales debido a su gran carga cuantitativa.
• Estudiar cómo valoran los alumnos universitarios, de distintos grados, este cambio de docencia presencial elegida a docencia en remoto obligada.
• Analizar las estrategias didácticas llevadas a cabo por parte del profesorado con la intención de optimizar el rendimiento de los alumnos, continuar con su aprendizaje, y de paso intentar minimizar el posible riesgo de abandono

Metodología de Análisis

Esta práctica expone la metodología docente empleada en la asignatura Señales y Sistemas del Grado en Ingeniería Aeroespacial en Vehículos Aeroespaciales, basada en la integración de elementos tecnológicos como tabletas electrónicas, y otras herramientas y aplicaciones digitales útiles para la enseñanza, que tratan de romper la barrera de distanciamiento, impuesta por el virus SARS-CoV-2, entre docentes y estudiantes.

¿Por qué lo hacemos?

La labor tradicional de las escuelas y facultades universitarias ha roto con todos los esquemas establecidos hasta el momento como consecuencia de la pandemia del COVID-19. Esto ha provocado que numerosos estudiantes se vean especialmente afectados por la falta de recursos y sus respectivas situaciones personales. En muchos casos, imposibilitando la conectividad síncrona en los horarios establecidos de las asignaturas, que permitirían seguir el temario, y fracasando en cierta medida, el intento de trasladar el procedimiento empleado de forma presencial a la actividad en remoto.

Objetivos

• Facilitar material audiovisual para seguir el temario.
• Proporcionar material auxiliar de apoyo en formato de texto.
• Brindar un conjunto de problemas y prácticas con los que afianzar los conceptos vistos en teoría.
• Transmitir la cercanía y disponibilidad del docente para cuanto apoyo se necesite.

Metodología de Análisis

En esta práctica se explica cómo se modificó la metodología docente de la asignatura a causa de la suspensión de las actividades presenciales debida a la situación excepcional sobrevenida por la COVID-19. Se pasó de una metodología basada en clases magistrales en pizarra a una metodología basada en clase invertida, retroalimentación formativa y aprendizaje autónomo.

¿Por qué lo hacemos?

Debido a la situación excepcional sobrevenida por la COVID-19, las clases presenciales se suspendieron a principios de la octava semana de curso. En el momento de la suspensión de las clases presenciales, se habían impartido menos de la mitad de las clases teóricas.

Esta situación fue crítica para la marcha de la asignatura, ya que la metodología de enseñanza estaba basada en clases magistrales y resoluciones de problemas, ambos desarrollados en la pizarra.Las explicaciones con proyección de diapositivas normalmente no dan buen resultado en esta asignatura debido a que el profesor no se detiene lo suficiente en cada paso, y el alumno o bien cree falsamente que está entendiendo todos los pasos, o directamente se pierde ya que no le da tiempo a asimilar los contenidos.

Adquirir destreza en el diseño de circuitos electrónicos digitales requiere mucha práctica por parte del alumno, y no suele ser suficiente con que el alumno vea problemas resueltos. Es importante que el alumno se enfrente con el reto de diseñar estos circuitos, necesitando muchas veces la ayuda del profesor.

Objetivos

• Sustituir las clases magistrales y resolución de problemas en pizarra por videos.
• Desarrollar diapositivas más detalladas con los conceptos teóricos para que el alumno pueda disponer de material para más detallado y explicado paso a paso.
• Impartir una metodología de clase invertida, en la que los alumnos ven los videos asíncronamente, y en las clases síncronas en remoto se profundiza en los aspectos que los alumnos tenían dificultades.
• Proporcionar herramientas de simulación para que los alumnos puedan realizar ejercicios y comprobar que funcionan, permitiendo un mayor aprendizaje autónomo y supliendo la imposibilidad de ofrecer tutorías presenciales.
• Motivar a los alumnos de modo que con los videos y las prácticas puedan vislumbrar las posibilidades de la Electrónica Digital.
• Realizar pruebas formativas en los que los alumnos pueden ver en qué han fallado, mitigando la carencia de las revisiones presenciales las pruebas.
• Evitar el plagio en las pruebas en remoto generando un banco de preguntas extenso.

Metodología de Análisis

Los dispositivos de visión son hoy uno de los elementos sensoriales más utilizados en robots autónomos. Su principal dificultad es extraer información útil de las imágenes capturadas y de los pequeños campo visual de cámaras regulares. Los sistemas de atención visual y la visión activa pueden ayudar a superar estos inconvenientes. La plataforma que he desarrollado y que presento aquí facilita la programación de visión de robots bajo un sistema completo pero simplificado, para una plataforma robótica basada en Raspberry Pi, con una sola cámara.

¿Por qué lo hacemos?

La visión por ordenador es la modalidad de detección con más exito utilizada en la robótica móvil. Es, sin duda, el sensor robótico más prometedor a largo plazo. Su principal dificultad radica en extraer información útil de las imágenes capturadas, así como el pequeño campo visual de las cámaras convencionales.

La visión es el sensor que puede proporcionar la información más completa sobre qué objetos hay en el entorno circundante al robot, así como dónde se encuentran estos y el robot en sí mismo.Además, con una cámara activa, es posible volver a revisitar las zonas ya percibidas por este anteriormente y que le sean de interés (incluso si dicha área está fuera del alcance visual inmediato) para navegar, localizarse y -en definitiva- actuar con inteligencia. Para tener información precisa sobre las áreas de interés que rodean al robot, el robot necesita de un mapa detallado de memoria. Dado el coste computacional de mantener tal cantidad de información, solo se pueden mantener unas pocas referencias.

Objetivos

• Facilitar la docencia del temario de Visión de robots de la asignatura, permitiendo la asimilación y la puesta en práctica de numerosos conceptos avanzados en cuanto a visión de robots y procesamiento tridimensional de la imagen.
• Hacer una memoria visual local a corto plazo para almacenar y mantener actualizada información básica sobre los objetos en la escena que rodea al robot.

Metodología de Análisis

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Este trabajo surge de la necesidad de ofrecer al alumno una visión cercana al mundo empresarial de los videojuegos antes de concluir su fase académica. Para ello, construimos una dinámica en la que los alumnos crean una empresa indie (startup académica) de diseño y desarrollo de videojuegos que está compuesta por cinco o seis alumnos. Cada alumno asume el rol que mejor se adapta a sus cualidades. El reto es llevar a cabo la elaboración de un juego completo en un tiempo muy limitado y exponerlo delante de un panel de expertos del sector de los videojuegos.

¿Por qué lo hacemos?

Hoy en día, el mundo de los videojuegos ha adquirido una importancia vital dado su crecimiento y continua expansión. El Libro Blanco de los Videojuegos, en su sexta edición, presenta unas previsiones de crecimiento muy relevantes para los próximos años. La facturación obtenida crecerá a un ritmo anual del 10,7 % (CAGR 2018- 2022), lo que supondrá alcanzar en 2022 los 1.223 millones €. Asimismo, estiman un crecimiento del empleo sobre una tasa compuesta anual (CAGR 2018-2022) del 12,2 %, hasta llegar a los 11.000 empleos directos en 2022 en España.

El mundo académico, normalmente, está alejado de una perspectiva real del mundo laboral.Por lo tanto,la principal motivación de esta práctica innovadora se centra en aunar todos los conocimientos y competencias generales y específicas adquiridas a lo largo de la carrera universitaria y exponer un escenario lo más cercano posible al mundo laboral.

Objetivos

• Adquirir las competencias generales y específicas planteadas en ambas asignaturas por parte de los alumnos.
• Conseguir una motivación máxima por parte de los alumnos para desarrollar uno/dos videojuegos/s completo/s con un grupo de trabajo reducido (5 o 6 individuos).
• Elaborar una metodología híbrida basada, entre otras, en aprendizaje basado en proyectos.
• Unir el mundo académico con el empresarial y potenciar las habilidades del alumno y el uso de herramientas libres

Metodología de Análisis

El proyecto “Alimentarse no tiene desperdicio” surge ante la necesidad de buscar alternativas para el desarrollo del Trabajo Fin de Grado (TFG) que permitan abordar el desarrollo de trabajos grupales y, al mismo tiempo, fomentar que los estudiantes adquieran una mayor concienciación y responsabilidad social ante los grandes retos a los que se enfrenta hoy día la sociedad; retos a los que pueden hacer frente desde su posición de estudiantes, contribuyéndose así a la formación de futuros profesionales más comprometidos con su entorno.

¿Por qué lo hacemos?

En pleno desarrollo de la Agenda 2030, la sociedad necesita profesionales formados y comprometidos con el desarrollo de su profesión. Así, el papel que juega la Universidad en la formación de estos profesionales es esencial y, para ello, es necesario que el modelo de enseñanza-aprendizaje integre herramientas que potencien el aprendizaje y la adquisición no solo de competencias específicas y genéricas propias de cada titulación, sino también de competencias relacionadas con la responsabilidad social. En este sentido, la URJC se adapta a todos los principios en los que se basa el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) con dos objetivos básicos como son: fomentar, apoyar, difundir, promover y proteger la investigación, como fuente principal de generación de conocimiento en todas sus ramas, y cooperar al desarrollo tecnológico, económico y social de su entorno. Es por esto por lo que, en su continuo cambio y progreso con la consecución de estas metas, recientemente se ha creado la Oficina Universitaria de Aprendizaje y Servicio de la URJC y se ha aprobado el nuevo Reglamento Marco de Trabajo Fin de Grado (TFG) que contempla la realización de trabajos grupales y la metodología ApS como una nueva modalidad de desarrollo de estos trabajos en las diferentes titulaciones de esta universidad.

Objetivos

• Reducir el número de TFG bibliográficos en esta titulación, dado que en los últimos años se ha visto incrementada esta cifra hasta en un 40% en detrimento de otro tipo de trabajos experimentales o mixtos
• incluir los ODS en el currículo universitario utilizando la metodología ApS como una herramienta de aprendizaje activo.
• El consumo y producción sostenibles, lograr el uso eficiente de recursos naturales, la reducción del desperdicio de alimentos, la prevención, reducción, reciclado y reutilización de desechos o asegurar la educación para el desarrollo sostenible

Metodología de Análisis

La presente memoria desarrollará los cambios metodológicos y paradigmáticos realizados a la asignatura «Comunicación audiovisual y Educación», reformulando los trabajos que los alumnos debían cumplir en la evaluación continua por la situación de emergencia acontecida por la COVID-19. Así, teniendo en consideración las competencias generales y específicas de la asignatura en la Guía Docente y en su ficha del Registro Único de Centros y Títulos (RUCT), se planteó la realización de microdocumentales educomunicativos en grupos de trabajo, bajo metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Aula Invertida (Flipped Classroom).

Para ello, a los alumnos les fue facilitada una serie de clases virtuales con instrucciones para desarrollar la actividad, desde la realización de la idea, el storyboard, el guion literario y técnico (escaleta), hasta algunas claves para la postproducción. Además, se hicieron necesarias varias sesiones de tutoría con el alumnado para resolver dudas, en el entendido que esta actividad es el primer contacto para muchos discentes con la producción audiovisual, especialmente porque son alumnos del grado de educación primaria.

¿Por qué lo hacemos?

La innovación educativa, más que una forma de renovación de métodos pedagógicos para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una necesidad que se sustenta en los cambios paradigmáticos que el actual ecosistema exige. Esta necesidad se hace aún más patente en un escenario que no solo requirió trabajar en remoto integrando Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como intermediadoras del proceso educativo, sino un cambio metodológico real a la hora de trabajar las competencias de los discentes, eligiendo plataformas idóneas para la innovación, potenciando las habilidades colaborativas entre alumnos y el docente, así como el trabajo autónomo; teniendo además como norte no perder la motivación del estudiantado en un escenario tan complejo -racional y emocionalmente- como un confinamiento estricto.

Objetivos

• Fomentar el trabajo autónomo, el pensamiento analítico y crítico, la toma de decisiones del alumnado y su capacidad de resolución de problemas, utilizando las herramientas y recursos digitales apropiados para la producción audiovisual.
• Adaptar la docencia, la tutorización y las evaluaciones a modalidad no presencial a través de metodologías innovadoras, atendiendo a las competencias generales y específicas declaradas en la Guía Docente y el Registro Único de Centros y Títulos (RUCT).
• Integrar tecnologías digitales adecuadas para la innovación, especialmente recursos en abierto y software libre, tanto para la preproducción como para la producción y postproducción audiovisual de contenidos educativos.
• Despertar el interés y la motivación del estudiantado, a la vez que aprenden sobre los contenidos teóricos de la asignatura y los principales vicios y problemas del ecosistema comunicativo actual, a la luz de los peligros que estos representan para los menores, como su futuro objeto laboral.

Metodología de Análisis

La presente experiencia docente se llevó a cabo con la finalidad principal de incentivar el interés de los alumnos por una materia compleja y bastante amplia que requiere de un análisis detallado para su comprensión. Dadas las características de la disciplina se consideraba primordial que los alumnos obtuviesen un aprendizaje significativo que les permitiese entender los problemas que encierra el mercado laboral español e interesarse por ellos. Con este fin se puso en marcha un proyecto que incluía distintos tipos de actividades con metodología activa: problemas y estudios de caso bajo la metodología “flipped classroom”, un foro de discusión a través del aula virtual y un proyecto final cooperativo con presentación y discusión. De este modo, los alumnos pudieron adentrarse en alguno de los múltiples problemas que se habían comentado en las vídeoclases y posteriormente poner en común aquellos aspectos que les hubieran parecido más reseñables, así como las conclusiones de su trabajo.

¿Por qué lo hacemos?

Este proyecto se sustenta en dos ejes, por un lado, la formación en Literatura Infantil y Juvenil de los futuros maestros y, por otro, la necesidad de incluir en las prácticas de aula las tecnologías digitales. Así, en relación con el primero, sabemos que en las aulas de educación infantil se debe asegurar el contacto de los niños con los libros. Sobre el segundo eje, está confirmado que las tecnologías digitales ayudan a incrementar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de una manera dinámica y didáctica y facilitan la participación activa de los estudiantes en actividades conjuntas.

Objetivos

• Evaluar hasta qué punto la materia que impartimos, gracias a esta práctica innovadora, incrementa el conocimiento de cuentos infantiles y, por ende, de literatura infantil por parte de los estudiantes.
• Conocer la percepción de los alumnos sobre los vínculos entre la asignatura impartida, a través de esta práctica innovadora, y el desarrollo de su futura profesión de maestros.
• Percibir si esta práctica innovadora ha contribuido a aumentar el gusto por la lectura de cuentos infantiles en los estudiantes.

Metodología de Análisis

La presente experiencia docente se llevó a cabo con la finalidad principal de incentivar el interés de los alumnos por una materia compleja y bastante amplia que requiere de un análisis detallado para su comprensión. Dadas las características de la disciplina se consideraba primordial que los alumnos obtuviesen un aprendizaje significativo que les permitiese entender los problemas que encierra el mercado laboral español e interesarse por ellos. Con este fin se puso en marcha un proyecto que incluía distintos tipos de actividades con metodología activa: problemas y estudios de caso bajo la metodología “flipped classroom”, un foro de discusión a través del aula virtual y un proyecto final cooperativo con presentación y discusión. De este modo, los alumnos pudieron adentrarse en alguno de los múltiples problemas que se habían comentado en las vídeoclases y posteriormente poner en común aquellos aspectos que les hubieran parecido más reseñables, así como las conclusiones de su trabajo.

¿Por qué lo hacemos?

Los programas de metodologías activas han permitido un cambio en los roles adoptados por los profesores y los alumnos, pues mientras el docente ha adquirido una posición de guía o facilitador, el alumno se ha convertido en protagonista de su propio aprendizaje, aumentando la responsabilidad sobre el mismo y mejorando su autonomía. Además, cuando estas experiencias docentes se han realizado en grupos, han favorecido la adquisición de habilidades sociales y la toma de decisiones, fomentando comportamientos más solidarios y autoregulados.

Objetivos

• El principal objetivo general de estas actividades fue incentivar la proactividad de los alumnos en su aprendizaje y favorecer su interés por un área temática de gran importancia para la economía y para la sociedad en general, como es “el mercado de trabajo”.
• Mejorar su destreza en la realización de trabajos académicos y la investigación, utilizando unas pautas que favoreciesen la aplicación del método científico, así como el pensamiento crítico y la exposición de ideas.
• Reforzar las habilidades de trabajo en equipo y la colaboración para un logro común; planificando y organizando el trabajo, para distribuir adecuadamente las tareas entre los componentes del grupo; lo que mejora el aprendizaje social y permite adquirir competencias y habilidades interpersonales a los alumnos.
• Adaptar completamente el programa a las circunstancias y transformar la docencia a modelo remoto

Metodología de Análisis